应用型日语本科专业毕业论文模式改革探讨

□吴 震

一、引言

在教育部印发的《关于加快建设高水平本科教育全面提高人才培养能力的意见》文件，即新时代高教40条中，第12条加强学习过程管理，提到了“加强对毕业设计(论文)选题、开题、答辩等环节的全过程管理，对形式、内容、难度进行严格监控，提高毕业设计(论文)质量。”

毕业论文是是本科教学的一个重要实践教学环节。高质量的毕业论文不仅有助于培养学生的综合实践能力，还有利于学生就业、考研以及创业能力的提升。因此，作为本科教育最后一个实践环节的毕业论文设计，无疑也是影响到本科生培养质量的一个重要问题。

目前本科教育中的毕业论文质量下滑已经是一个不争的事实，应用型高校尤其严重。本文针对目前应用型日语本科专业在毕业论文中存在的问题加以分析，并提出提高毕业论文质量的措施与建议。

二、应用型日语本科专业毕业论文存在的主要问题

从目前应用型本科高校毕业论文的现状来看，存在着“本科毕业论文环节注重形式，学生撰写的毕业论文，从选题到内容毫无特色、没有创新”[1]的现象。具体到应用型日语本科专业的毕业论文，存在以下具体问题。

(一)学生方面。

1.学生毕业论文选题重复率高、研究内容散乱。目前，日语专业学生的毕业论文选题多集中在语言学、文学、社会与文化、翻译等几个方面。而某一个方面的具体题目又往往多有重复。学生选题往往偏感性，凭感觉。总是着眼于自己熟悉的领域，而并不考虑这个选题有何研究价值。比如，日语专业的毕业论文，往往每届学生里都会有不少选择写宫崎骏的动漫，甚至出现一个指导教师的小组中就有两名学生均选此类题目的情况。究其原因，无外乎他们从小就看宫崎骏的动漫，对此非常熟悉。另外，应该也有此类论文很多，参考资料好找的原因。

2.学生应用外语进行论文写作的能力较差。日语本科专业为零起点教学，写作及毕业论文指导课时有限，另外，还存在学生的母语写作能力较差，更何况其外语写作能力。外语能力差、写作能力差，导致学生论文会出现大量语法错误、语句不通、不知所云的情况。与其他专业用汉语写作相比，指导教师不仅要修改学生论文中的结构、逻辑性、规范性、论据不充分、结论不深入等问题，还要帮学生修改语法、表达方面的错误。有些学生甚至会将论文放在网上在线翻译，产生的译文让指导教师完全无从改起。

3.学生的毕业论文与今后的就业、创业脱节。应用型日语本科专业，立足于培养应用型人才，毕业生中的绝大多数会选择就业而不是考研。对于选择就业的学生来说，一篇学术型的论文并没有什么意义，对其今后的工作并没有什么帮助。根据目前的毕业论文安排，学生撰写论文的第八学期往往已经离校开始实习或已经就业。繁忙的工作中还要写与实际工作毫无关系的毕业论文，也难怪学生会疲于应付。

4.学生对毕业论文不够重视。很多学生将毕业论文当作一个必经形式而已，认为只要自己交了论文、查重率合格就一定会过关。因此就出现了指导教师急着找学生要论文，可学生却“神龙见首不见尾”的情况。

(二)学校方面。

1.无法保证论文撰写时间。学校在第七学期才启动毕业论文，往往开题报告写完学生就放寒假了。第八学期大部分学生都开始就业或实习，撰写论文的时间无法保证。由于学生在校外，虽然目前通信方式多种多样，但无论微信、QQ、邮件还是电话，都不如面对面的直接指导有效。

2.学校开设写作课程学时短。目前的论文写作课程多开设在第七学期，且多为16学时。论文写作能力的培养并非一朝一夕的事，论文写作除了基本的写作能力，还需要在选题、收集资料、确定研究方向方面具备一定的学术能力，因此适当提前论文写作课程的开课时间、保证课程学时，对于提高学生的论文写作能力有一定的作用。

3.学校提供资料有限且缺乏指导。写好一篇论文，需要搜集大量的文献资料，可目前学生在搜集资料阶段遇到的一个问题就是收集资料的困难。图书馆的日语图书资料以及学术期刊等数量有限固然是一方面，但学生不了解收集资料的方法，学校在这方面缺乏指导，且没能提供足够的资源也是一个重要原因。

(三)教师方面。

1.不能保证教师的指导质量，每个教师指导的人数没有控制在合理范围内。但随着学生规模的扩大，存在一名教师指导十几名甚至二十几名学生的情况。教师自身的教学任务、科研任务本就繁重，同时指导十几、二十名学生显然有困难,也很难保证教师在时间和精力上的投入。

2.没有考虑每个教师的专业研究方向。每个教师都有自己专门的研究方向，虽然同为日语专业的教师，但也不可能精通该专业所有方向的研究现状，而在学生分组时，却没有考虑到教师的研究方向，导致部分指导教师对学生论文的研究方向并不了解，因此无法进行深入有效的指导。

三、应用型日语本科专业毕业论文改革的措施和建议

针对上述问题，从加强毕业论文实践性、保证论文撰写时间、加强指导效果和过程管理等方面采取措施。

(一)加强毕业论文的实践性。随着“应用型本科教育”概念的提出以及社会对应用型人才需求方面出现的新特点，相应地对应用型本科人才培养模式也提出了新的要求，特别是基于实践应用能力培养的应用型本科毕业论文模式的改革势在必行[2]。作为应用型日语本科专业，要提高毕业论文的质量，就必须想方设法加强毕业论文的实践性，让毕业论文切实成为培养学生科研能力、实践能力、创新能力和现代技能的实践教学环节。因此，有必要在传统的学术型毕业论文的基础上，增加能够与学生专业、就业、创业等相结合的新的毕业论文形式。

1.翻译实践。作为日语专业的毕业生，翻译(笔译)能力是其外语综合能力的体现，也是跨文化能力的体现，同时也是对接职业资格证书的需要。将毕业论文与翻译实践相结合，有助于提升学生的综合能力、提高学生考取相关职业资格的积极性。

在实际操作中需要明确翻译的难度、题材、总量、评价的标准，并严格对过程的控制，保证学生在翻译过程中的独立性。翻译的难度应为相应语种国家笔译资格考试三级的难度，题材应由导师和学生共同商定，翻译的总量应在二万字至二万五千字，翻译过程中至少应提交两次翻译报告，报告应包括笔译中遇到的主要问题、解决方法、归纳总结出的翻译技巧的应用等内容。最终译文的评价应聘请校外专家进行，以保证评价的公正性与权威性。

这种毕业论文形式对指导教师有较高要求。指导教师本身应该具有笔译资格证书或笔译实践经历，才能对学生的翻译过程进行有效指导。

2.工作实践。按照目前的毕业论文计划，很多学生在撰写毕业论文的同时已经开始在工作单位实习或已经就业。他们所从事的工作有些专业对口，有些则与本专业无关。对于学生来说，将其在工作岗位上发现的问题以及找到的解决方法写成报告并作为毕业论文的形式之一，能够有效解决学生选题的随意性、搜集资料的困难以及论文抄袭现象。这种形式的毕业论文，在实施过程中需要学生实习或工作单位的配合。比如是否涉及商业机密、最终报告的评价等。

3.项目实践。让学生参与教师的科研或教改项目。学生参与科研、教改项目有助于培养其科研能力。学生参与程度虽然有高有低、贡献度也有大有小，但参与项目本身对学生就是一种能力的提升。学生将参与科研项目的过程、承担的工作、解决的问题等写成报告，由项目主持人评价认定，也可以作为毕业论文的一种形式。

如果学生有能力根据从事的科研、教改项目的研究内容，完成自己的论文并发表，也可以作为学生的毕业论文成果。

上述三种形式均不同于传统的学术型毕业论文，与学生的专业实践、就业实践结合紧密。在起始阶段，这三种形式在毕业论文总体的比例可以控制在25%以下，具体选择哪种形式由学生自行决定。在试行一段时间后，可根据学生的反映以及实施效果提高或降低比例。

(二)提前启动毕业论文、保证毕业论文撰写时间。将目前毕业论文启动时间从第七学期提前到第六学期第八周左右，让学生在第六学期即完成开题报告，第七学期撰写毕业论文初稿并修改，第八学期答辩。同时，调整人才培养方案中论文写作课程的开课学期，提前到第六学期，以配合毕业论文的开题。

(三)合理安排指导教师。按指导教师的研究方向分配学生，并将每名教师指导人数控制在十人以下。对于教师人数不足的专业，考虑外聘校外导师指导毕业论文。保证指导教师时间与精力的投入，并让教师们指导其擅长的领域，有助于提高论文指导的整体质量。

(四)严格毕业论文指导过程管理。二级分院要从学生和指导教师两方面加强监督，严格毕业论文指导过程的管理。对学生要把毕业关，不能让学生抱有“毕业论文就是走形式，老师不会不让我过，学校不会不给我发毕业证”这样的想法。要求指导教师从思想上重视，要认识到毕业论文是实践教学的核心内容，是实现应用型人才培养模式的重要实践教学环节。同时，加强对指导教师指导过程的监督。

(五)将科研意识的培养贯穿整个人才培养过程。不论是科研意识的养成、论文选题的引导，还是最终毕业论文形式的选择，都应贯穿整个四年的本科教学过程。教师从学生入学起就应渗透毕业论文的相关概念，有意识地培养学生的科研意识以及学习能力，并引导选题。同时，教师可以根据学生的不同类型、特长、就业意愿等加以引导，让学生选择最适合自己的毕业论文形式。

四、结语

综上所述，本科毕业论文是高等学校本科教学体系的重要组成部分，是学生本科学习最后阶段的最重要的综合性实践环节[3]。响应“新时代高教40条”的号召，本文针对如何提升应用型日语本科专业的毕业论文质量提出了一些建议，但毕业论文的改革和质量的提升并非一朝一夕能见效果，今后还需要不断根据实践效果改进和完善。