基于微课的混合式教学在大学数学教学中的应用

□倪雪华

微课在2008年由美国David Penrose教授提出，通过对教师的更高要求实现教学内容和教学目标之间的紧密联系，促使学生在掌握教学内容时能够更加准确、集中地掌握知识内容，对教师提升教学质量和学生学习效率都有一定的帮助。信息技术的发展使得微课教学形式在我国逐渐被重视，辅助式的信息化教学方式对传统教学方式下的帮助不言而喻，更是当代教师与学生链接时代的最好方式，因此促进微课混合式教学在大学数学教学中的应用是非常有必要的。所以教师必须要正确认识微课教学的重要性，能够结合时代发展需求，有针对性地创新课堂教学观念，借助信息化技术进行创新教学才能够提高学生的课堂参与热情，进一步活跃课堂氛围。

一、目前大学数学教学方式的现状

大学数学对于大学课程来说是一门比较重要的课程，不仅能够培养学生的专业知识能力，同时对学生思维逻辑能力的培养都能够起到非常重要的作用，然而大学数学也可以说是当前大学生反映最难的课程，本文分析了出现这样的情况的几种原因。

(一)大学数学除了培养学生的知识专业能力之外，对思维能力、创新意思的培养具有相当重要的作用，而随着大学生步入大学阶段，对知识学习的欲望逐渐在降低[1]。学生更加看重的是社会交际能力、团队协作能力以及应变能力的培养，对大学数学知识的学习逐渐放松，在自我约束与他人约束能力降低的同时，学生对大学数学课程的学习不再上心，久而久之就会出现学生数学基础能力降低，甚至可能出现兴趣科目与大学数学科目学习两极化，影响学生的学习兴趣。

(二)在目前的大学课程学习中，学校越来越注重学生专业技能和实践操作能力的培养。高校会将更多的课程时间让给专业能力培养，这也就导致学生在日常学习过程中对大学数学理论知识的学习机会不多，基于大部分学生的基础能力参差不齐，对大学数学课程的兴趣不高，反而更喜欢实践操作课程，这也成为大学数学课程缩水的一部分原因。

(三)单一的教学方式难以快速提升学生对大学数学的学习兴趣和质量。当前大学数学的教学方式还在传统的教学模式中徘徊，没有立足于学生的学习需求，只是根据教师的教学习惯和方法对教材内容进行讲解，学生作为被动的知识接受者[2]，没有新意的教学方式只会降低学生对大学数学的兴趣。可以说教学方式老化单一，课堂互动少，被动式教学使得大学数学课程逐渐被忽略。

(四)优秀的教师资源匮乏。传统的教学方式难以让学生接收大学数学教程中的内容，而具有新意的优秀教师资源不足，导致当前许多院校都开始了大班级授课，一个班级学生是原来的4～5倍，教师的教学能力再怎么优秀都无法顾及这么多的学生，这也就降低了教师的教学质量和学生学习效率。所以教师必须要正确认识传统教学中存在的不足之处，能够树立以学生为中心的教学观念，通过新课程标准要求有针对性地进行创新教学，选取学生喜闻乐见的教学方式进一步改革创新，才能够有效提高课堂教学质量与效率。

二、解析微课混合式教学在大学数学教学中的必要性

微课与传统教学课程比较明显的差别就是：微课能够通过对知识点的理解和分析，将教学内容浓缩成为一小段的教学视频，并且避开传统教学课堂上根据教程来讲解的固定式教学模式。利用微课与传统教学模式的结合，汲取两者之间的优势，在教学课堂上传统教学表达出难以表达出来的抽象的、具体化的模式，可以运用微课这一独特的教学模式，满足学生在学习大学数学中的需求，对学生理解教学内容和掌握课堂知识具有一定的促进作用。而传统的教学方式中向来更加注重教师的教学感受，引用微课到大学数学教学课堂上，可以让教师看到不同学生的不同学习情况，因为微课教学模式具有对教案进行保存的功能，不同学生的理解能力、接受能力不同，教师可以引导学生对大学数学教学内容通过微课的方式进行保存，对不能理解的知识点可以重复观看理解，提升教师的教学效率和学生的知识接受程度和理解能力。但是教学过程中切记不要盲目地使用微课内容，否则会扰乱课堂秩序，教师应用微课内容应当确保微课教学方式与传统教学模式的有效融合，活跃课堂氛围，同时要将抽象枯燥的知识变得形象生动起来，应用传统的教学方法能够加强师生之间的互动交流，有针对性地进行知识讲解，才能够取得良好的课堂教学效果。

三、微课混合式教学在大学数学教学中的应用探索

(一)利用微课混合式教学，促进教师与学生共同成长。微课以其独有的优势快速成为教育行业中的“新宠”。随时随地想学就学，可以利用碎片化时间完成学习，并且无论是在学习之前或者是学习之后都能够通过微课的形式强化对知识的掌握[3]。而传统教学方式中的“倒灌式”教学因为学生基础不统一的情况，且大学数学是比较考验学生思维能力和专业能力的，传统的教学方式大部分的学生无法理解课堂复杂部分知识。而微课的作用不仅对学生的学习有明显的提升效果，更能够促进教师在时代的发展下不断提升自己的能力和教学水平。所以，教师可以根据学生的学习情况有针对性地布置微课任务，鼓励学生结合自主学习情况进行课前预习与课后巩固，学生可以观看微课中的视频，通过重复播放或者暂停播放，能够弥补自身学习中的不足之处，从而有针对性地完成课堂教学效率，也能够跟随教师的思维进行更好的思考与探索。

(二)利用微课混合式教学，提升教学效率。传统的教学方式通过一尺讲台区隔开学生与教师之间的距离，教师上课之前都是根据固定的版式撰写教案做PPT，在教学中根据所做的教案进行“倒灌式”教学，实现学生对知识的被动接受，教师很少去考虑学生对知识是否理解，而是通过布置课后作业来强化学生对知识的掌握。但试想学生在课堂上都未能实现对知识的理解，布置课后作业不过是给学生多一个难题罢了，如果学生真能在课堂上掌握课堂知识，那么布置课后作业尚可以说是强化学生对知识的记忆。但是布置课后作业并不是盲目地布置，需要根据学生的课堂学习情况以及预习情况有针对性的布置，但是学生是存在差异的个体班级，学生数量较多，教师难以引导，教师便可以播放微课视频，引导学生在课后进行知识查漏补缺。学生能够根据自身的学习情况，有针对性地进行课后习题练习，也能够与教师和其他同学通过在线交流与探讨，进一步拓展学习视野，提高数学学习能力。

而利用微课进行教学，一方面，能够提升学生的学习兴趣。相较于传统教学模式，微课教学不仅在教学形式上比较新颖，能够激发学生的学习兴趣，俗话说得好：“兴趣是最好的老师”，而一旦学生对大学数学产生兴趣后，学生的学习效率也就能够得到提升。另一方面，微课教学可以将教学内容长期稳定地保存下来，学生在学习过程中碰到有问题不能理解的，可以对教材资源下载或者分享，增强学生的学习能力和对知识的巩固。甚至教师将提前做好的教案上传到公共的邮箱上，引导学生对重点知识点教案或者是小视频等提前预习了解[4]，这样在教学课堂上就不会存在学生跟不上进度、不能理解教学内容的情况了。

(三)利用微课混合式教学，实时跟进学生学习情况。微课教学方式往往遵循一个教程一个知识点的原则，这样不仅方便学生对知识点的理解，也适合教师针对学习进度不一致的学生作相应的调整。基于学生对大学数学的基础不一致的情况，教师对不同知识点的理解深度不一样，学生在预习或者巩固知识时，能根据自己的能力水平选择内容理解深度。教师也可以应用微课制作思维导图，有助于学生清晰地了解本节课堂学习的重难点知识，能够理清学习脉络，从而循序渐进地根据教师布置的任务进行自主学习，有助于提高学习效果，教师也能够根据布置的微课内容以及思维导图有针对性地跟进学生的学习情况，对学生进行及时的引导和帮助，从而提高教师的辅助引导效率。在此过程中，学生发挥学习主体地位，教师给予引导和帮助，能够取得事半功倍的课堂教学效果。所以教师必须要创新课堂教学方式，认真汲取素材，教学中的重难点内容要用微课的形式予以体现，满足学生的最近发展需求才能够设计出优秀的微课课件。

同时在微课中根据教材内容设置问题，学生可以根据自己的水平在课堂上、课后时间对问题进行探讨解析，增强学生与学生、学生与教师之间的互动，教师再根据学生的互动、探讨，分析学生理解方向是否存在问题，当然对于想法有新意、思维逻辑不同的学生，教师可以鼓励学生在课堂上大胆表达出来。这样不仅能够有效提升学生的学习水平，对缩短师生之间的距离也有明显的作用。

四、结语

总而言之，微课作为互联网下的新产物，虽然不能完全取代传统教学模式，但可以作为辅助的方式增强大学数学教学质量，提升学生对教学内容的兴趣。当然除了学生以外，作为大学数学教师，根据时代发展潮流，充分了解和利用微课在大学教学中的优势，并针对微课教学的优点与传统教学方式相结合，促进大学教学方式体系的发展与改革，同时还能够提升学生的学习质量和教师的教学效率。