对于加强教师自编测验的科学性和规范性的对策研究

卫欣

【摘要】教师自编测验是校内学院测试的主要手段之一。从我国的中小学教育现状来看，教师自编测验尚且存在着许多问题，其科学性和规范性有待提高。本文试图从教育目标分类体系、双向细目表、编制流程等方面提出关于加强教师自编测验的科学性和规范性的对策建议。

【关键词】教师自编测验；科学性；规范性

一、教师自编测验的现状

教师自编测验是指在不同阶段的教学过程中根据教学目标、教学内容需要教师自己设计和编制的测验，便于教师了解学生的学习进度和问题，及时调整教学进度和策略。相对于标准化测验，教师自编测验无法进行严格的标准化制作，往往由教师本人编制完成，操作过程简单，实施方便，是一种非标准化测试。

二、教师自编测验存在的问题

（一）个人主观性较大

很多教师自编测验往往依据的是自己的经验，对于哪些知识需要重点考查、哪些知识可以稍微淡化，不同的教师有不同的认识。

（二）测验的质量无法保证

由于教师自编测验没有经过标准化的编制过程，试题的取样可能缺乏代表性，测试的难度无法准确把握，因此教师自编测验的信度和效度无法保证。

（三）缺乏对能力结构的测试

教师自编测试往往是针对学生所掌握的知识进行测试，重视对知识的考查，经常忽视对学生灵活运用科学知识、提出问题并且解决问题的能力和创新能力进行测试和评价。

三、对加强教师自编测验的规范性和科学性的探究

（一）规范教育目标分类体系

教师应依据学科内容的特点和实际教学状况，借鉴新修订的布鲁姆的认知目标分类方法来决定要达到的学习水平。

（二）规范双向细目表的使用

双向细目表是命题的重要工具和考试蓝图，一般用关系表、二维表格进行设计。早期的双向细目表由三个要素构成，分别是测试的目标要求即能力层次、测试的内容和测试目标与测试内容之间的比例权值。

为了更好地加强教师自编测试的规范性和科学性，首先测试内容和认知要求应该与课程标准保持一致；目标要求也应扩充到记忆、理解、应用、分析、评价、创造六个层次。其次双向细目表应该包含考题的题型、题量、难度、目的导向。

为加强教师自编测试的规范性，本文基于新修订的布鲁姆的认知目标分类方法，对早期的双向细目表进行了改进（见表）。在下述表中，题量用阿拉伯数字来表示；难度共为ABCD四个层级。例如：1A表示出一道难度较为简单的题。

（三）规范编制流程

1.确定测验目的。根据课程要求、学生的不同水平，制定测验目的。

2.设计测验计划。确定考试的内容范围以及学习水平。确定试卷的内容和试题分布。

3.编写测验试题。第一，要根据编制的双向细目表进行命题。第二，原创试题的素材选择要具有代表性，不可有负能量的例子。第三，题目的指导语要明确，让学生读懂题意。

4.合成测验。规范初稿的图片、文字、数字，保证试卷的美观和大方；规范试题的难易程度。

5.准备答案与评分标准。基于最大限度地减少阅卷误差的原则，编写参考答案与评分标准。

6.挖掘测验数据，总结经验教训。分析试题的信度和效度，形成有针对性的诊断报告。

参考文献：

[1]蔡铁权，姜旭英，胡玫.概念轉变的科学教学[M] .教育科学出版社，2009.

[2]田莉，杨亚敏. 教师自编学力测验：测量学理论与专业准备[J].教育测量与评价（理论版），2009（7）.

[3]索桂芳.论高校教师自编测验的程序及方法[J].邯郸学院学报，2007（17）.

（作者单位：天津职业技术师范大学信息技术工程学院）