基于提升职业核心能力的高职院校素质拓展课程创新改革研究

□方卫中

在高职院校对学生进行实际素质拓展教育过程中，由于高职院校教师的专业水平有限和课程安排等因素的影响，高职学生的职业核心能力并未得到高效的提升，这样高职院校的学生在就业市场上就不具有核心的竞争力，所以基于提升学生核心能力的视角，高职院校的素质拓展课程改革问题成为整个社会和国家教育部门关注的重点，高职院校要从提升师资水平、丰富物资等多个方面优化自己的素质拓展教育，以提升学生的职业核心能力。

一、高职院校素质拓展教育中存在的问题

大多数高职院校都开设了素质拓展课程以为学生提供优质的素质拓展教育，甚至有些高职院校开设了相应的素质拓展训练课程，让学生能够在实际操作的过程中提升自己的职业核心能力，但是高职院校的这些素质拓展课程大多数变成了素质拓展课的替代课程，甚至有些高职院校将素质拓展课程融入到了体育课程中，总之高职院校的素质拓展课程开展形式不一，并不具有实际的教育意义。

(一)素质拓展课程设置不科学。一是高职院校的教学目标应该是区别于高等教育的教学目标的，即高职教育应该以培养操作型人才为教学目标，在实际的课程设置中应该以提升学生的实战经验和操作能力为目标，但是许多高职院校仍然将理论学习作为教学重点，尤其是在素质拓展课程设置上存在着不科学的问题，具体来讲，高职院校的教师在对素质拓展课程进行安排时比较随意，没有事先准备好要教授的内容，这样学生的创新能力就无法得到提升；二是高职院校的教师在进行素质拓展课程的安排时，并未注意知识的时效性，因为随着科技的发展，许多机械设备的操作方法实际上应该是有所调整的，相应的高职院校教师在对教学内容进行安排时应该将这些变化因素考虑在内，但是实际上许多高职教师疏于调整自己的教案，教学工作不认真，也就导致学生学习到的专业知识无法得到实际应用；三是高职院校的教师在进行素质拓展课程教授的过程中，并未考虑到学生的兴趣和职业规划需要，甚至并未考虑到就业市场和行业发展的需要，这样学生的职业核心能力就无法得到有效的提升。

(二)素质拓展教学模式落后。在过去的教学模式中，教师在整个教学过程中处于主体位置，而学生处于被动的位置，但是先进的教育理念打破了这样的教学模式，教师在教学过程中更应该注重课堂的有效性，应该在课堂中尽量引导学生处于主导地位，这样学生的课堂积极性才能得到提升。但是许多高职院校在进行素质拓展教育的过程中依然沿用过去传统的“灌输式”教学模式，不仅限制了素质拓展课程的有效性，而且限制了学生创新能力的培养。

(三)素质拓展教学评价不科学。大多数高职院校在对学生的素质拓展学习成果进行考核时，采用笔试的考核形式，这种形式实际上违背了高职教育的教学目标，因为高职院校的素质拓展教育目标应该是培养实用型人才，但是室内考试的试卷成绩无法代表学生的实际操作能力，甚至也没有对学生的课程参与度和学习态度进行考察，所以这种“重结果轻过程”的评价机制限制了学生职业核心能力的提升。

二、提升职业核心能力的高职院校素质拓展课程改革对策

(一)优化素质拓展课程。高职院校在对素质拓展课程进行安排时，应该树立“以行动为导向”的理念，高职院校在对学生进行素质拓展教育的过程中，一是以提升学生的职业核心能力为核心，将专业理论与实践相结合，尽量为学生提供一个能够实践操作的平台，这样学生的实际操作能力才能得到提升。二是高职教师在对学生进行素质拓展教育的过程中，应该注重激发学生的学习热情，这就要求高职教师在对素质拓展课程进行安排时注重课程内容的趣味性，只有这样学生才能有足够的热情参与到素质拓展课程中来，课程的有效性才可以得到大大提升。三是高职教师在对学生进行素质拓展教育的过程中，应该注意学生综合素质的培养，不仅教授学生专业知识，而且应该对专业相关的知识予以说明。

(二)优化素质拓展教学模式。教师应该抛弃过去传统的“灌输式”教学模式，构建以学生为主体的素质拓展课堂，这样不仅能够充分调动学生的积极性，进而增进学生与高职教师之间的感情；而且在这个过程中学生的思维得到了发散、创新意识和创新能力将会得到提升，进而高职学生的职业核心能力也会得到有效的提升。比如说，高职院校的教师在对学生进行素质拓展教育的过程中，可以为学生构建一个情景，这个情景必须是与学生的专业相关的，促进学生真正参与到教学情景中来。此外，教师还可以通过开展室内与室外结合的教学模式，丰富学生的体验感，通过使用多媒体技术和其他先进的技术手段，使高职院校的素质拓展教学模式呈现出多元化的状态，这种参与式的教学模式有助于使高职学生的职业综合能力得到提升，在就业市场中发挥出独有的优势。

(三)优化素质拓展教学评价机制。在传统的高职院校评价体系中，存在着包括评价体系单一在内的不合理现象，基于这样的情况，高职院校在对学生进行素质拓展教育的过程中，应该优化教学的评价机制。一方面，改变过去“重结果轻过程”的评价机制，在日常的拓展教学课程中，将学生的课堂表现考虑在内，对于无故旷课的高职学生应该给予扣分的惩罚，还要对学生课堂作业的完成情况进行考察，这样抛弃过去的以单一期末成绩作为学生学习结果的评价机制，促进评价机制更加多元的同时，引导学生在这个过程中建立起自己的职业规划，因为大多数高职院校的学生由于年龄比较小，基本上没有树立起自己的职业观，这就需要高职院校的教师在培养学生职业核心能力的同时，帮助学生树立起适合自己的职业规划路线，学生只有在确立明确的职业规划后，才能激发学习热情。另一方面，高职院校应该优化对教师的评价机制，以促使教师提升自己的教学积极性，优化教学方案，对于教师在教学过程中存在的教学方法使用不当的现象给与相应的惩罚，这样在优化对教师的奖惩机制的基础上，学生综合素质才有机会得到提升。

三、结语

现阶段，我国的高职院校素质拓展教育存在一些问题，所以高职院校应该从课堂内容、评价机制和教学模式三方面入手，推动素质拓展课程的改革与创新，提升学生的职业核心能力。