合作学习在大学英语写作教学中的运用与实践

□许向群

一、合作学习法

合作学习法最初是在20世纪70年代由美国学者提出来的，并在之后的十几年里取得了很大的发展。合作学习研究权威者之一,美国著名的教育心理学家Robert E.Slavin认为:“合作学习是指使学生在小组中从事学习活动，并依据他们整个小组成绩获取奖励或认可的课堂教学技术”，这是一种富有创意和实效的教学理论与策略。具体实施中，就是在教学中采用小组集体学习的方式，使学习者之间能协同合作，发挥各自的优势及其同伴的学习优势。经过多年的实践，这些研究者得出的结论是：合作学习改善了课堂学习气氛，提高了学生的学习兴趣，促进了学生形成良好的学习习惯,显著提高了教学效果，由此合作学习法引起了全世界各地教学研究者的广泛关注。另一位合作学习研究者劳诚烈(1998)总结归纳了合作学习在语言学习上的优点:一是增加了学习者使用目的语的机会；二是提高了学习者使用目的语的质量；三是学习者得到的一对一个性化指导的机会更多；四是学习者学习语言的环境更轻松;五是学习者积极性大大提高。

合作学习模式与传统教学方式有着许多的不同。简单而言，合作学习是一种通过两个或两个以上的个体形成小组的形式在一起学习，学习过程中相互促进来提高学习效果的教学模式。合作学习要求学习者寻找学习伙伴,共同学习。这种学习过程中的合作，不仅是个体与个体之间，也是个体与集体、集体与集体间的合作；不仅是学生与学生间的合作，也是学生与教师间的合作。所以是全方面的互动合作教学模式,彻底颠覆了传统教学单方面的传道授业解惑模式。

二、合作学习与大学英语写作教学

《大学英语课程教学要求》对于非英语专业本科生英语教学的书面表达能力有较高的要求,要求学生能写日常应用文，能写自己专业论文的英语摘要，能写出与专业相关的报告和论文，能描写各种图表，能就一定的话题在半小时内写出160词的短文，内容完整，条理清楚，文理通顺。但是这么多年来，全国大学英语四六级考试英语写作部分的平均分一直没有提高，整体英语作文写作水平没有达到大学英语课程教学要求，这就是传统英语写作教学模式不能满足《大学英语课程教学要求》对于大学生英语写作能力要求的最好证明。这种现状对于大学英语教师提出了要求，亟需教学双方重视大学英语写作教学。

运用合作式教学新模式可以提高教学效率和教学质量。在写作教学中，合作式教学在教学过程中鼓励学生把注意力主要集中在相互间的学习交流中,而不是仅仅集中在语言的正确运用上,使得学习者们通过相互间的交流活动激发学习热情，大量实践证明，这种模式可以切实提高写作教学的效果和学生们的写作能力。

合作学习模式呈现出的是讨论式教学方式，而写作过程又是一个复杂的思维过程，需要学习者运用文字来沟通思想、交流信息。写作能力其实就是思维能力和表达能力的集合。因此，写作过程绝对不是一个孤立的行为而是一种社会活动，是人与人之间的一种交流活动。每一次的写作活动都是在具体的社会生活环境中形成的，写作课堂应该创造出一种能够让学习者们在真实的社会互动中交流的学习环境。同时，学习同伴间的信息反馈对写作者的思想表达以及写作水平的提高也起着十分重要的作用。所以，学习小组中组员间的讨论在写作教学中是非常必要的，在教学中教师应该给学生们足够的时间和机会交流写作任务，而合作学习教学模式就提供了这样一种小组讨论的教学模式和学习环境。可以肯定的是合作学习是改变目前大学英语写作教学现状的最佳方式。就目前的英语写作教学反馈情况来看，大多还处于传统的课堂教学模式中，就是教师先布置好作文题目，接下来学生就各自独立去完成写作任务，然后上交教师评阅。这样的方式并不能充分体现学生学习的主体性，教学效果也不理想，学生写作水平也没有得到提高。传统写作课堂教学中，学生的确学习了一些重要的写作技巧和理论，也阅读到一些范文，但却不能在自己的写作活动中灵活自如地运用这些技巧，也不能流畅表达自己的思想。最终，他们会觉得英语写作太难了，写作课过于枯燥无趣，逐渐失去了写作的兴趣，大多只是为了完成作业应付一下，写作水平因此也难以得到提高，一直停留在原有的水平上。所以，合作式教学模式给教师和学习者带来了改变大学英语写作现状的希望和福音。

三、合作学习法在大学英语写作教学中的运用

在教学实践中，教师应当如何有效地用合作学习法来组织课堂写作教学，以实现《大学英语课程教学要求》中对于写作的教学目标呢?当然教师要先了解学生写作中存在的普遍性困难，最大的困难是词汇、语法、句子结构，篇章结构还是思想内容的问题，然后再针对性地进行教学。在教学过程设计中，建立合作学习的教学模式，充分调动学生的主观学习积极性，在集体中进行写作问题的探讨和分析，克服学习困难，提高英语写作的学习能力。

在教学过程中树立以学生为中心的教学模式是合作学习法的基本点，教师要鼓励学生在学习过程中的互动互助互学，教师自己要学会改变传统英语教学中师生之间的单向交流模式,在课堂上形成学生与学生、教师与学生之间全方位和多角度的互动交流。要达到这样的教学效果，分组讨论学习就成为了合作学习的基本形式。这种合作学习在实践中又同时包括了课堂内的合作学习和课堂外的写作合作学习。

先谈一谈课堂内的写作合作学习是如何实施的——写作活动的前期准备：教师首先在课前把整个教学班级分成为几个小组，容许学生们自由组合小组，把写作教学课堂改变为分组讨论教学模式是课堂合作学习的第一步。第二步，教师布置写作主题后，小组成员围坐在一起进行分组讨论，讨论的范围要全面，尽可能覆盖到写作的各个方面，从写作任务的主题内容、组织结构、语法到语篇连贯、文字表达和语言修辞等问题进行一一讨论、交流各自想法，畅所欲言，教师不作任何干预。在这个小组讨论阶段中，也是写作构思的阶段，学生以小组合作的形式一起讨论分析写作主题，寻找写作思想内容和素材，这样，构思写作不再是一个人毫无头绪的苦差事，小组成员间热烈讨论，发挥想象力、创造力和年轻人的活力。这个阶段是非常愉快的创造性思维阶段。第三步就是在小组集思广益基础上各自在规定的时间内完成初稿。初稿完成后就是修改阶段，笔者一直以为好文章是改出来的。修改文章也是学生间的活动，而不是教师单一的评阅。教师在修改文章这一阶段要对学生进行必要的互评标准讲解和互评方法培训，让小组成员之间互读互评，学生从语言和内容两方面评阅同伴的初稿并给予同伴中肯的修改意见，最后大家进行修改完稿。这样的一种写作教学模式完全改变了传统写作教学中把教师作为唯一的评阅者，培养了学生自主创作写作的主导意识，从他们热烈的讨论声中可以发现他们的写作兴趣大增。学生们在小组集体活动中进行写作的讨论、创作、修改，在学习的过程中相互启发和学习，最后完成写作任务，增强了写好文章的信心，大大提高了课堂的教学效果。

仅仅靠课堂上最多一周一次的合作学习还是远远不够的，对于单独的写作课来说根本还没这个操练频率。所以课堂外的写作合作学习也是必不可少的。教师每一周或二周布置一次课外的写作任务，要求以小组形式完成。在小组的合作讨论中各组选一位组员代表完成初稿，接着再进行集体修改，定稿。在学生小组写作任务完成上交修改稿后，教师可以挑选出其中的好文章，利用网络资源，建立网络优秀文章欣赏学习平台，学生在后台可以自主交流阅读。优秀文章教师给与集体平时考核成绩加分奖励。学生为了小组集体的荣誉，反复修改，呈现最佳水平文章，学习主动性积极性空前高涨。课外的写作合作学习给学生们提供了充分轻松的学习氛围，现代科技的进步，各类网络学习平台的出现，给学生和老师更多的互动学习渠道和选择，为课外合作学习的顺利实施提供了可能性。

四、合作学习法教学实践的反思

合作学习小组的同学肯定了合作学习小组讨论的重要性和必要性，认为合作学习小组讨论在丰富写作思想内容，促进其写作技能的提高等方面有帮助，他们喜欢听到同伴的建议。很大一部分学生在合作学习过程中能够在写作时自由表达思想是极大的精神享受，而当他们的作文得到同伴肯定和欣赏时，他们又得到了一种前所未有的成就感；很多学生认为学习到了小组成员不同的写作思维方法。与个体学习相比，小组学习更有助于学习上的进步，他们变得更能善于表达，写作能力和社交能力得到同步提升。大家都承认小组成员间轻松活跃的写作氛围能帮助打开写作思路，而且他人比自己更容易发现自己作文中的错误。一些学生说课堂合作学习令他们感受到学习的自由轻松气氛。同学们一致认为，这样的合作学习互利互惠。也有的学生说如果小组成员的英语水平比自己差,则很难得到有益的反馈意见，同伴对于他们作文的修改没有任何建设性的建议；还有个别同学参与度不高，对于任何小组讨论都态度冷漠，不积极。另外，写作主题的选择也是小组式合作学习的关键因素。当教师精心从各个渠道——网络、报刊、课外书籍中选取一些主题时，有的同学认为这些主题给他们一定的思考空间，有的觉得没意思。很难找到全班人人一致感兴趣的主题。教师和学生之间的代沟问题确实也存在，教师要找到一个有趣的写作切入点远非易事。

五、结语

总而言之，合作学习应用于大学英语写作教学,使写作成为一个学习者主动的学习过程,在学习中通过互帮互学大大增进了学生间的交流与合作，进而提高写作教学的效果。但是在教学的实践中，也发现存在一些诸如如何提高同伴反馈意见的质量等没能够解决的问题，还有待于今后英语教学研究者们进一步的探讨。