基于职业能力培养的高职英语教学研究

□陈晓语

随着高等教育改革的不断推广，高职教育愈加注重学生职业能力培养，为此，院校正在探索新的教育教学模式，推动职业教育和高职英语的融合，面向学生职业能力培养制定科学化的人才培养方案，转变现如今学生职业技能不足以及就业竞争力不强等问题，积极促进学生职业能力提升和专业素养优化，培养出社会需求的专业性以及技术性人才。高职英语教学体系，英语学科虽然是公共基础课程，但教学中缺乏专业性，课程内容与职业技能缺乏对接，学生对英语学习缺乏自主性，基本上只要不挂科就可以，这种学习观念和教学理念不再适应于当下高等教育改革趋势，基于学生职业能力培养构建新的高职英语教学模式，是提高学生英语素养，提高人才培养质量的必然选择。

一、高职英语职业能力培养现状

高职英语教学中学生对英语职业能力认知程度普遍偏低，多数学生都不了解英语职业能力，优于教学观念滞后，教师基本上都是按照公共基础课的标准，进行知识教学缺乏对学生的职业技能锻炼，教学局限于课本内容，学生在英语课堂学习中缺乏主动性，都是被动性地接受知识，没有从职业发展角度认识高职英语教学的重要性。学生在公共基础课程中都可以接受英语教育，但多数教师还是沿用传统陈旧的教学观念，英语教学缺乏自身特色以及教学目标，学生在高职英语中无法进行职业发展，公共基础课程可以保证英语教学的广度，但却缺乏英语学习的自主性和专业性。高职学生自身的职业能力理解也存在较大的偏差，加之高职英语教学缺乏针对性以及技术性，多数高职英语教学中，多数内容都与专业知识无关，所以学生学习的内容实用性不大，因此缺乏实际使用的英语技能，超过半数的学生都认为自身英语职业能力不足，无法对自身就业起到辅助作用。由此可见，高职英语教学中教师教学缺乏专业性，无论是教学内容还是采用的评价标准，都与学生今后实际发展缺乏关联性，评价标准单一，教学内容固定，教学理念滞后等限制学生英语技能水平，导致学生缺乏英语职业能力，对学生今后职业发展影响较大，特别是学生缺乏英语素养，对于现如今全球化的发展趋势而言，学生显著缺乏就业竞争力，在同等学历以及本科学生面前，缺乏市场竞争力。

二、高职学生英语职业能力低下的原因分析

导致学生缺乏英语职业能力的原因，是因为在素质教育改革下，高职教育体系改革一直处于边缘地位，高职教育体系还是采用传统的教育方法，侧重于学科知识教学，没有认识到人才培养定位变化下教育方向的转变，导致高职英语类的公共基础课程教学被忽略，教学侧重于学生专业能力培养，无关专业的课程被轻视，无论是师资还是设备都显著落后。且高职教学软硬件设备有限，信息化发展背景下高职教育虽然也在走向信息化改革，但受限于设备和设施，高职教育改革力度不足，难以将新型教学方法引入到高职英语课程中，学生学习缺乏主动性，课堂气氛枯燥导致学生学习积极性不足；教师在教学中一直是将自己作为课堂主体，没有突出学生的主体性地位，教师还是课堂的管理者和控制者，课堂中学生缺乏自主性，整个课堂的主导权以及控制权还是在教师手中，试问学生如何能投入到英语学习中？最为关键的是，教师没有承担起传道授业和解惑的职责，教学的主要内容集中在课本中，没有与学生今后发展结合，所教授的内容又缺乏实用性，导致学生很容易出现厌学心理等。这些问题的出现都导致学生职业能力不足，英语学习积极性不强，高职英语教学质量低下，从而阻碍了学生职业能力培养，无法满足社会对人才能力的要求，阻碍了高职教学改革，对高职教学在高等教育份额占据缺乏持久性支持，长此以往必定会影响高职教育发展。因此，基于高职教育改革，应依据学生职业能力培养要求，积极促进高职英语教学改革，保证教学内容与职业技能相关，教学理念现代化，革新教学模式，为高职学生今后发展奠定基础，以此改进整个教学体系，推动高职教育改革，提高高职人才培养质量。

三、高职英语职业能力的概念和改革规划

职业能力从本意上而言，指的是人们从事某个行业所应该具备的各种能力的综合体现，换言之就是从事某个岗位必须要具备的能力、知识以及态度，现如今应用型以及实践型人才培养中，要求高职院校一定要面向市场岗位，依据岗位标准规划好学生职业能力培养方案，以此优化学生职业能力培养，改变以往高职学生职业能力低下且社会适应性不足等现象。因此，高职英语教学，不能进行单纯的英语知识教学，要联系学生今后发展，联系学生今后工作环境所会借助的英语知识以及交流沟通所需的英语表达能力，从英语交际能力培养入手，基于学生今后就业所要具备的相关能力，做好人际沟通能力、团队协作能力以及自主学习能力培养，让学生形成自主学习意识，从而形成优良、正确的学习习惯，为专业学习和今后工作奠定基础。由于英语是实践性很强的科目，高职教学中应着重培养学生的英语应用能力，基于职业发展的视角构建高职英语教学模式，革新传统教学理念，构建职业工作场景让学生在英语学习中感受真实的工作环境，因此采用项目教学法、任务驱动教学法以及情景教学法等是不错的选择。按照高职应用型和实践型人才的培养要求，立足于高职教育特点，选择合适的教学材料，保证课程内容与学生今后发展密切相关，可以针对个人简历，合同及通知和广告等文章培养高职学生英语阅读和写作能力，从相关领域中外语相关的内容入手，需求教学素材，依据实用性、趣味性以及典型性等特点优化整个教学内容和教学过程。

四、高职英语职业能力培养实践策略

高职英语职业能力培养实践，要先改变教师的教学观念，认识高职英语对学生职业能力的支撑作用，并从学生今后发展以及职业工作角度，选定合适的教学内容，突破课本内容的局限性，采用互联网资源和企业资料，规划好学生应有的英语职业能力，从而构建起整个英语教学过程，提高学生英语学习积极性和英语实际应用能力。第一，教师要树立正确的教学目标，以此作为高职英语教学的指导思想，在高职英语教学活动中，充分地让学生认识什么是职业能力，职业能力的重要性和职业能力培养的要求，从而积极地投身于英语教学活动中。教师要依据高职学生实际英语学习情况，始终将职业能力培养作为整个教学过程的核心内容，英语教学过程中教师要关注学生英语能力的变化，采用生成性的评价标准，认可学生的努力以及进步，并针对学生改变不断地丰富和完善教学内容，联系学生所学的专业内容，模仿学生今后工作环境，创建课堂情境，采用情境式教学方法，促使学生应用所学的英语知识，并在合适的语境下学习英语知识，理解英语内容，有效提升学生英语学习能力，并且在教学活动中提高学生英语应用和沟通能力，发挥英语教学活动的有效性。第二，教师要积极转变教学内容，突出学生主体性地位的同时，按照项目教学方法或者是任务驱动式教学方法，以任务或者是项目模式，让学生在实践中学习并应用英语知识，通过主动性的探索和应用，提高学生英语应用能力，且要积极采用多种教学方法，激发学生英语学习兴趣，进而提高课堂效率。例如采用多媒体教学方法，利用互联网中的英语资源，为学生呈现动态的教学内容，激发学生英语学习兴趣，例如在通知书写作中，教师可以展示一些企业的通知书内容，让学生结合自身的专业编写通知书，当学生写作文完成后，教师再引导学生认识通知书中错误点和正确点，从而让学生明白通知书的写作要求，然后更在写错的地方，通过这种方法加深学生对通知书写作的认识。写作训练分为好几个小项目，教师也可以通过让学生自主评价各种写作素材和案例的结果，在情景教学发展特定的场所，例如面试，采用英文个人简历的形式和面试问答，让学生将课下制作好的简历，通过小组形式将学生分成评委以及应聘人员，评委审核学生的简历，并依据简历内容提出问题，相互进行简历制作点评和面试技巧的探索，从而提高学生的实际能力。

五、结语

综上所述，从高职教育改革趋势来看，培养学生职业能力，英语教学一定要联合专业知识，基于专业对接岗位的能力标准，提高学生就业能力，从活跃课堂气氛入手，选取真实的企业工作案例，教授实用性的知识，锻炼学生的英语应用能力，使得学生具备实际应用能力，且为顺应课程改革，要基于新教学理念和教学方法，实践和理论课程教学中都要提高学生的主体性地位，将课堂学习的主动权还给学生，完善课程内容，优化教学方式。