学生在篮球情境考核中情感表现评价的实践研究

□江苏省海安市城南实验小学 葛步黎

一、缘起

篮球对于很多小朋友来讲并不陌生，篮球运动也是很多小朋友非常喜欢的，但是由于低年级的学生掌握的篮球运动技能比较少，所以对小朋友的篮球考核较为简单，篮球考核形式则显得过于单一，学生缺乏兴趣点，为了更好地激发学生的运动兴趣，培养学生的创新精神和实践能力，丰富篮球考核，所以我准备采用情境考核的方式，该考核的创新之处在于教师先把器材带入课堂，然后根据器材的形状用不同的图形在黑板上画出来代替实物，然后教师根据器材摆放的顺序编出一个情境故事，并且根据图纸摆放好器材，然后进行一场“探险”，然后学生可以选择其中的任何器材在图纸上画出，并在图纸下面写出自己的故事，然后再进行分组讨论，教师巡回指导，选出每个组里创意较好的一位进行课堂展示。根据学生准备阶段、讨论阶段、以及展示成果阶段评价学生的情感行为,不仅能促进其认知能力的发展,更能提高兴趣、愿望、态度、价值观、义务感、意志力等,促使学生全面而健康地成长！一年级学生活泼好动，想象力和创造力丰富，运动较为积极，为了丰富体育课堂评价体系，营造良好的体育课堂氛围，充分调动学生的运动积极性，拓宽学生视野，促进学生身心健康发展，我特此研究学校一年级学生在篮球情境考核中情感表现评价，希望从中发现学生运动的兴趣点，在小组合作中培养学生集体思维，培养学生不畏困难、团结拼搏的精神！

二、探究

选定了课题之后我开始考虑一年级的学生篮球情境考核该选择怎样的形式，既能达到一定的创新，又能完成相应的考核目标，该如何从中对一年级孩子的情感进行评价……面对这么一系列的问题，我先通过自己思考，再查阅相关的教育学、心理学资料，再通过思考收集、整合资料，然后再从搜索引擎上查阅相关的论文，学习、探究别人对学生情感表现评价的观点，从中整理、借鉴，为了分解我的课题，从准备到成果的诞生，我做了以下几件事。

（一）课题分析

1.我利用多媒体先将实物用特定的形状代替，通过黑板将信息传递给学生，首先，我选定了一批器材，即一个音响、两个垫子、两个小跳高架、两个标志盘、两个标志桶、两个八角架以及两个篮球。

2.为了让学生更好地进行小组合作，我将实物图转换成了图形，便于学生观看和思考，八角架用大圆表示，小篮球用小圆表示，垫子用长方形表示，跳绳用线表示，标志盘用小椭圆形表示，标志桶用三角形表示，其余的音响跟跳架用跟其相同的形状表示即可。

为了让学生明白基本情境考核的意思，我先进行举例，首先我跟他们讲我们这一次并不一定要用上教师推荐的全部器材，只需要选择部分器材，当然你也可以选择全部，其次每种器材最多选择两个，注意必须用到篮球，并且出现我们教过的篮球技术，而且要围绕选择器材的先后的顺序制作出一个图纸，并且按照这个图纸编出一个故事，然后再根据事先分好的小组进行小组合作交流，选出认为比较好的一张图纸我们进行实践操作。

我根据画的图纸与学生沟通交流，让他们知道并说出我画的图形对应的是什么道具，然后对学生进行故事的讲解，让他们了解基本的情境。

我讲的故事情境是：战争时期从基地（大圆形对应八角架）运输药品（小圆形对应篮球），然后绕过了一座山（三角形对应标志桶），抱着药品缓缓地爬过了一片草地（长方形对应垫子），再绕过最后的封锁线（三角形表示标志桶），最后终于把药品运送到了另一个基地。

根据我设计的图纸，当场就把器材摆好，一边进行动作示范，一边根据标志物摆的先后顺序进行故事的解说，然后让学生当场进行图纸的设置，并且根据图纸尝试性地把故事写下来。

3.根据设计好的图纸举手让我下去看，在大部分同学的故事都顺利完成之后，再进行小组讨论，分别拿出图纸互相讨论，共同推选出组里最好的作品，准备下一轮的实践。

（二）课堂实录

教师：“今天我们来研究和学习一项比较厉害的技能，据说只有少部分非常聪明的小朋友才能学会。”

学生：“到底是什么呀？”

教师：“你们好好看看老师今天带了哪些器材过来，他们分别是什么？”

学生：“标志桶、音响、标志盘、跳绳……”

教师：“为了方便我们下面的游戏，老师现在将跳绳用波浪线代替，垫子用长方形代替，标志盘用椭圆形代替……谁知道标志桶用什么形状代替呢？”

学生：“用三角形代替。”

教师：“真聪明！下面看老师黑板上画的图形，你们能说出它代表的是什么器材吗？”

学生：“八角架里面有一个篮球，然后是一个标志桶，然后是一个垫子，再然后是一个标志桶……”

教师：“说得真好！老师相信你们一定能完成这节课的任务，老师首先围绕老师设计的图形来描绘出一个故事。”我讲的情境是：战争时期从基地（大圆形对应八角架）运输药品（小圆形对应篮球），然后绕过了一座山（三角形对应标志桶），抱着药品缓缓地爬过了一片草地（长方形对应垫子），再绕过最后的封锁线（三角形表示标志桶），最后终于把药品运送到了另一个基地。

学生：“老师好厉害呀，我也想设计！”

教师：“很好！不过设计之前呢，老师还是希望各位同学能仔细听好老师的要求，首先，我们这一次并不一定要用上老师推荐的全部器材，只需要选择部分器材，当然你也可以选择全部，其次，每种器材最多选择两个，而且要围绕你选择器材先后的顺序制作出一个图纸，并且按照这个图纸你得编出一个故事，然后再根据我事先分好的小组进行小组合作交流，选出认为比较好的一张图纸我们进行实践操作！”

学生：“什么是实践呀？”

教师：“就是把我们的器材按照图纸的顺序进行摆放，然后根据你们编写的故事完成相应的动作。”

学生：“好像已经懂一点了。”

教师：“下面老师把完整的流程给大家过一遍，大家仔细看，马上就轮到你们自己啦！先设计图纸，注意必须用到所学过的篮球运球技术，然后编故事，然后分组交流讨论，最后小组合作进行实践，包括器材的摆放与闯关……下面老师根据图纸摆放好器材，然后根据故事情节进行了篮球的情境。”

学生：“老师好厉害！”

教师：“加油吧，你们当中一定有更厉害的小朋友设计出更好的故事。”

（三）情感评价分析

情感是态度这一整体中的一部分，它与态度中的内向感受、意向具有协调一致性，是态度在生理上一种较复杂而又稳定的生理评价和体验。评价学生情感的确存在着一定的困难，评价学生的情感行为，不仅在于促进其认知能力的发展，更在于发展兴趣、愿望、态度、价值观、义务感、意志力等特征，促使学生全面而健康地成长。布卢姆曾经说：“虽然为学生的情感行为确定一个终结性分数不是一个。”所以通过这一阶段的实践研究，我决定设计一个较完善的情境考核指标量化表，能大体地评价一个人或者一个组，又因为情感评价的私密性，我这次做出大概的量化表能不出现学生的姓名的前提下对其作出评价，评价的主要维度为学习价值观、学习态度、学习兴趣、学习动机、自我概念等。

三、结语

从最初的准备到构思，再到课堂实践，再通过对资料的整合，我觉得认真准备一篇文章实则不易，它甚至让我有些许成长。孩子们的奇异构思，小组合作以及不断地创新到最后的运动参与，让我欣喜和感动，比我的预期效果好很多，我形成了以下的情感评价量化考核表。人是独立的个体，情感表现也呈多种形式，希望同学们通过这次篮球考核增进同学之间的友谊以及班集体凝聚力，早日成为最好的我们。