诗韵?乐声，此时无声胜有声

张悦

【案例背景】

在音乐课教学过程中，孩子们经常会接触到“休止符”，老师通常运用以下方法帮助孩子解决休止符节奏的难点。（1）游戏：红灯停、绿灯行；（2）图谱：空白方格；（3）传统知识点讲解……这些方法简单、直接，孩子易于接受。但是在古诗新唱教学中，以上方法仅仅将休止符解释为“停止”的意思。而古诗新唱是“诗韵”与“乐声”交融的艺术作品，其中隐藏的休止符起到的是“此时无声胜有声”的效果，因此“休止符”的传统解决方法并不能体现其在古诗中的特殊意境，更无法提高学生的审美能力。上学期，我有幸聆听了两节同课异构展示课——苏教版三年级上册古诗新唱《小儿垂钓》。音乐作品由廖乃雄先生作曲完成，乐曲中大量地运用了休止符，特别是“路人借问遥招手”一句中强拍休止符的巧妙运用，生动地转换了画面，呈现出一个机灵可爱、全神贯注的垂钓小儿的形象。

【案例过程】

镜头一：

师：刚才同学们化身小诗人，有感情地吟诵了《小儿垂钓》。接下来，让我们变身为诗里的垂钓小儿，一起来玩一个钓鱼的游戏。首先我们来到了一个平静的湖面，看，游来一条鱼，同学们想把它钓上来吗？如果想把它钓上来就要将这条节奏准确地念出来，老师先把鱼饵给你们：X ta X — ta—a 0 xunna（师示范第一条的读法：0代表鱼吐泡泡）你们掌握钓鱼的方法了吗？一起试一试。

生：……（休止符处做出鱼吐泡泡的口型，不发出声音）

师：湖里可不止这一条，还有好几条呢？请同学们试试能不能将其他鱼也钓上来。

（生继续练习）

师：同学们真棒，成功钓到了四条小鱼，下面我们加大挑战难度。你们可以根据小鱼的出场顺序将整首古诗连起来念一念吗？

（生念诗）

师：如果在这节奏上加上一点音乐就更美妙了，我们跟着伴奏再来读一遍，注意将其中的空白空出来。

评析：

镜头一中老师遵循孩子爱玩的天性，围绕游戏——“钓鱼”展开节奏练习，鼓励学生发挥想象力，遇到休止符就用鱼吐泡泡口型代替，孩子们乐此不疲，很快就掌握了难点节奏，为歌曲学唱奠定了良好的基础。但是不足之处是孩子只掌握了难点节奏，却没有理解休止符在诗中的意境，缺少美感。

镜头二：

PPT出示“唐诗”二字背景图片，伴随着音乐伴奏，师轻声诉说：“唐诗里有画，唐诗里有歌，唐诗是祖先在向我诉说。今天，这节课老师将和小朋友们一起走进唐诗，感受唐诗带给我们的魅力。”

PPT出示古诗《小儿垂钓》，师引导孩子在音乐声中吟诵古诗，之后师讲解古诗意思：“一个蓬头小孩儿学着大人钓鱼，侧身坐在乱草青苔上，身影掩映在野草叢中，听到有路过的人问路连忙招招手，因害怕惊动了鱼而不敢回答。”

师：孩子们，这首古诗一共四句，哪两句是静态的，哪两句是动态的？

生：静态：蓬头稚子学垂纶，侧坐莓苔草映身。动态：路人借问遥招手，怕得鱼惊不应人。

师：安静的钓鱼环境被路人的问话打破了，画面被生动地转换了。观察，老师加入了什么动作？

生：捻指。

师：你觉得“路人借问遥招手，怕得鱼惊不应人”这句话可以加入什么动作？

生：加入“听”“招手”“嘘”“摆手”……

师：分别在哪些字后面加入这些动作？

（师生讨论）

生：问——听；手——招手；惊——嘘；人——摆手。

师：我们来完整地表现一遍。

生：边吟诵边加入表现动作。

（师指挥）

评析：

镜头二中老师非常注重古诗意境的创设，休止符的解决也是在孩子理解古诗的基础上完成的，给孩子们留下了深刻的印象。不足之处是缺少音乐性，偏向语文课堂教学。

【案例反思】

以上两位老师分别运用了“游戏教学”和“情境教学”解决难点节奏——休止符。优点是学生顺利完成了难点休止符演唱，不足的是前者缺少“诗韵”，后者缺少“乐声”。如果教师能在解决“休止符”节奏时营造出“诗韵”与“乐声”交融的音乐美育环境和情境教学氛围，相信孩子们会更快乐地亲近、学习和传承我们的经典文化。下面，我将围绕三个方面谈谈如何在音乐情境教学中解决“休止符”难点。

1.先“诗韵”再“乐声”

中国自古就有诗歌合乐的传统，很多古诗因其内容能引起人们共鸣，从而被谱成曲为世人所传唱。在《小儿垂钓》教学过程中，教师可以先引导学生完整理解、吟诵古诗意境（参照镜头二老师的导入部分），再尝试“谱曲”。但是谱曲对孩子来说太难了，教师可降低难度，出示“带休止符的节奏谱”，鼓励学生当“作曲家”，选择合适的节奏与诗句意境结合起来。

2.先“乐声”再“诗韵”

有节奏和韵律的群体重复帮助他们完成了第一步语言沟通，也就是类似于现在理解的“乐声”。

因此，在《小儿垂钓》教学过程中，教师可以先引导孩子熟悉旋律，学会节奏谱（参照镜头一“钓鱼”游戏）。之后，师生一起走进古诗，理解古诗的意境，再将古诗与旋律结合起来，鼓励学生思考廖乃雄先生为什么要在这几个地方安排“休止符”，最后将诗、乐、表演相结合，完成“诗韵”与“乐声”的融合。

3.诗韵·乐声交融，休止符运用的二次创编

同一首古诗，不同的人创作出来的曲调是不同的。因为他们的成长环境不同、心境不同、喜好不同。例如：孟浩然的古诗《春晓》深受孩子们的喜爱。除了谷建芬老师作曲外，陈炳铮老师也曾赋谱吟诵。前者旋律轻快活泼，后者则舒缓流畅。

因此，休止符在同一首乐曲中的使用方法也是不固定的。教师带领孩子们学会演唱《小儿垂钓》后，也可以引导孩子们根据古诗的意境、吟诵的韵味、个人的理解，在曲谱中的不同位置填入休止符，让“诗韵”与“乐声”真正地融合到一起，让休止符在古诗新唱音乐中真正展现出“此时无声胜有声”的美。

编辑 杜元元