名著导读教学的合理打开方式

郭珍

将名著阅读（课外阅读）纳入课程体系，是部编版教材的创新点之一，也是编者推行“三位一体”（教读-自读-课外阅读）阅读體系，着力提升学生语文核心素养的承载点。

那么，如何做好名著阅读的导读教学？它的合理打开方式应是怎样的呢？化用郑板桥两句诗云：咬定“导”字不放松，收效源于过程中。

“导”字，怎样理解呢？引导？指导？疏导？笔者认为，皆有之。并且，“导”，应贯穿在整本书的阅读过程中。

读前导，主要目标是兴趣激发与方法指导，是让观众情绪激动、急待大幕拉开的引子。这个环节的“导”要突出“三个一”：聚焦一点，精选一篇，突出一法。

一、聚焦一点

名著，作为人类的优秀文化遗产，每部作品，都有其独特的文学魅力。当然，其魅力，绝不仅限于某一方面。比如《红星照耀中国》，这部纪实性很强的作品，虽不似小说那样有完整的故事情节，不似散文那般意境深邃、情深意切，但是它人物形象鲜活立体，淡淡幽默的语言让人唇齿生香，采访、转述、逐条的日记等多种呈现形式来记录史实、分享感悟的方式亦令人眼界大开……一节导读课上，是否要面面俱到呢？答案显然是否定的。合理的打开方式应该是聚焦一点进行充分品赏，以激发学生的阅读兴趣。比如可以根据学生的年龄特点和阅读兴趣，选择其“人物形象鲜活立体”这一特色进行品赏。先让学生谈谈他们对毛泽东、周恩来、彭德怀等共和国开国元勋的印象，再挑选《红星照耀中国》中对这些伟人进行细致描写的句子或段落，让孩子们猜猜是谁，接着老师介绍作者创作这部作品的经历、艺术成就和影响力，以此激发他们的兴趣，引领他们走进作品，走进不拘小节、不乏童心的毛泽东，走进虑事周密、热情坦诚的周恩来等人物，进而走进整部作品……

在确定作品导读的聚焦点时，除了要充分阅读作品，有自己的感悟和理解之外，还要多方了解大师名家对该部作品的评点，便于自己更深地理解作品内容，更好地把握作品内涵，更准地找到作品的切入点，从而更好地激发孩子们的阅读兴趣，引领孩子们走进作品。

二、精选一篇

在明确一部作品导读重点以后，还要精选能集中体现这一特点的篇目或章节，引导学生充分感知这一特点，进而激发他们阅读这本书的兴趣。例如《昆虫记》这部作品，如果导读重点放在“对昆虫细腻的描写”上，可以《昆虫的装死》这一篇切入。此篇在描写大头黑步甲装死和复活的样子时可谓细腻传神，惟妙惟肖。它装死的时候是这样的：便一动不动，如死一般。它的爪子蜷缩在肚腹上，两只触角软塌塌地交叉在一起，两只钳子都张开着。而复活的时候却是另一般模样：前爪跗节开始微微颤动，随即所有的跗骨都颤动起来，触角也跟着慢慢地摇来摆去……腿脚随后也跟着乱划乱踢起来。它的身体在腰带紧束住的地方稍稍弓起，接着重心落在头和背上，然后，它猛一用力，身子便翻转过来。此刻，它便迈开小碎步跑动起来，仿佛知道此处危险重重，必须逃离险区。假如我又把它抓住，它又会立刻装死。爪子、触角、腿脚，蜷缩、软塌塌、微微颤动、摇来摆去、稍稍弓起……动作、情态、心理，如见其形，如见其景，令人忍俊不禁，拍案称奇。孩子们读到这样的章节，一定会为大头黑步甲的聪明、智慧称赞不已，为作者细腻传神的描写倾倒折服，会急不可待地拿起作品进入那个趣味横生的世界。

还可以选择几个章节。比如《西游记》导读重点如果放在作品“跌宕起伏的情节”上，可以择取《孙悟空三调芭蕉扇》或者《孙悟空三打白骨精》相关章节进行阅读实践。

精选，是以教师读在前、悟在前为基础的。因而，每一部作品，教师都要做阅读的先行者。切不可当甩手掌柜，只要求学生读，而自己置身书外。

三、突出一法

部编教材“名著导读”在编写体例上有较大变化，其中一点就是增加了“阅读方法指导”，强调一书一法。指导课教学中，应突出这“一法”的指导与阅读实践。

比如，《西游记》这部作品，教材在这部作品中要落实阅读方法“精读与跳读”。有教师这样设计《西游记》的导读教学环节：

1.略读前言或简介，了解《西游记》主要内容和主要人物。

2.快速浏览作品目录，说说你有印象的故事或者最想读的故事。

3.精读《孙悟空三打白骨精》精彩片段。

①交流描写白骨精“三变”的句子，穿插介绍原著的精彩描写，体会原著的精彩，激发学生读原著的兴趣。

②交流描写孙悟空“三打”的句子。

③小组自己设计朗读方案，选择相关内容进行朗读展示。

4.布置阅读任务，探讨、交流作品的阅读方法。

整本原著——通读：浏览、跳读，把握大意。

①观看前言后序，了解写作背景、故事梗概、主要人物。

②观看目录，了解故事情节。

③采用浏览法、跳读法阅读全文，把握文章大意。

④遇到不懂的打个问号，可以自己揣摩或参考译文，也可以请教别人。

这个教学设计，特别关注读书方法的指导，比如了解作品主要内容运用浏览（目录）法，直奔最感兴趣的故事运用跳读法，品味其情节之摇曳生姿、描写之细腻传神运用精读法。同时此设计也给我们一个启示：在导读时可以突出一种读书方法的了解和实践，但是读原著时不限于一种方法，也不限制学生阅读作品的方法，孩子们可以运用自己最有效率的读书方法进行自主阅读。

读中导的任务有三，即督导，疏导，引导。

督导，侧重阅读过程的监控，阅读习惯的养成；疏导，侧重阅读难点、疑点的拨云见日；引导，侧重后期阅读方法的指导，阅读兴趣的再刺激。

以《湘行散记》的阅读为例：

学生在进入《湘行散记》阅读时，可以指导学生制定阅读进度表，教师每周至少随机抽查一次，了解学生的阅读情况，收集学生阅读过程中存在的具体问题。

学生读完《鸭窠围的夜》之后，教师应及时介入指导，明确指出该文的精彩，不仅在于沈从文对湘西的深情，对那个世界细致的观察和深刻的理解，还在于他高超的文字表现力及文章笔法，引领学生通过品读这篇文章中的精彩语段，感受湘西原生态的生活状态。

连续读完《一九三四年一月八日》《一个多情水手与一个多情妇人》《辰河小船上的水手》后，学生或许会质疑《一个多情水手与一个多情妇人》这篇文章的思想价值，教师应当指出水手和妇人是湘西下层社会的代表，他们对爱与美同样充满憧憬，但也时刻流露出对爱的毁灭性的隐忧，而这一隐忧的背后其实就是作者在《辰河小船上的水手》一文中所痛感的：“但这个民族，在这一堆长长日子里，为内战，毒物，饥馑，水灾，如何向堕落与灭亡大路走去。一切人生活习惯，又如何在巨大压力下失去了它原来的纯朴型范，形成一种难于设想的模式！”

对阅读的过程及情况始终关注，及时排解学生阅读过程中的疑难和困惑，会让他们更有兴趣、更有信心进入后阶段的阅读。

学生整部作品按照计划阅读完后是否就结束了呢？还得做好阅读后的指导。

读后提升是名著阅读的旨归所在。在学生阅读完整部作品后，要给出一周左右的时间，让学生整理阅读成果，这是由输入到输出的一个必经过程。这个过程，也离不开老师的“导”。这时候的“导”应突出个性化，要针对学生的阅读情况和阅读能力，因材施教。擅长整体把握作品的同学可以指导他们撰写阅读感受；擅长专题阅读、爱思考的同学可以提供给他相关拓展资料，让他在比较、借鉴、思考中形成自己对作品相关专题的理解和认识，提升其阅读品味；擅长课本剧、话剧改编的同学，可以指导他们回顾、咀嚼原著，合理进行创编，准确把握人物性格特点。

关于阅读兴趣与习惯的培养，除了在导读教学上多思考外，还有一个很有效的做法，即师生一起，共读经典，同沐书香，这便是给予学生最好的引导！

[作者通联：湖北潜江市教研室]