项目化教学在信息学教学中的应用

谢艳 葛承胜 黄兰芳

摘要：项目化教学应用到信息学的教学之中。项目的设置工、理兼顾，分为演示项目、短期项目、长期项目三种类型，各施其职，发挥不同的作用。演示项目科学示范，短期项目以练带学，长期项目研究性学习，综合培养信息素质。

关键词：项目化；演示项目；短期项目；长期项目

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2019）07-0197-02

信息是维系人类生存和发展的三大要素之一，信息资源是人类研究、创新的基础，信息化程度是衡量国家竞争力的重要指标，以信息资源的检索与利用为内容的信息学课程地位在当代信息资源讯息万变的时代背景下尤为重要。

信息学必须与专业课程进行有机融合，才能发挥信息学在本专业领域的最大作用，项目化教学能够提供良好的信息载体，培养学生在本专业研究中的发现问题、解决问题的能力，构建相对系统、完善的知识体系。

化学工程与工艺的本科毕业生毕业后的职业大致可以分为研究性或设计型。前者包括进入企业成为工艺员，或者进入企业的研究所成为研究人员或深造考研，后者包括进入化工企业成为工艺员或进入设计院。根据这一实际情况在信息学课程中，项目按照两种职业规划相应地分为研究型项目和设计型项目，满足两类方向的需求，工、理兼顾，直接关系到学生毕业后要从事的行业，较大地激发了学生的兴趣。

信息学是一门实践性操作性很强的课程，课堂教学在学生实践前完成，一方面传授相关课程专业知识，另一方面演示操作方法与技巧。因此，信息学其实是学-练结合的一门课程。项目化教学不能局限于学生练习或者教师授课，造成学与练的脱节，学生失去方向感。根据这一情况，将项目分为演示项目、短期项目、长期项目三种类型，演示项目即为教师授课中传授操作方法和技巧围绕的主题项目，每章均以两个项目做示范，这两个项目一旦选定不再变化；短期项目为课堂完成项目，主要目的是就某个数据库的检索进行练习，围绕演示项目的相关内容展开；长期项目为学生练习项目，与演示项目同步进行，由学生自行选题，或者按照教师提供的课题进行选择，为学生课后就教师的课堂演示后进行类似的相关检索。整个教与学过程中始终以两个课题为中心，一工一理，双管齐下，各施其职，发挥不同的作用，向学生展示信息学在两种职业过程中的应用。

一、演示项目工理兼顾，科学示范

教师“演示项目”具有示范意义，是课程课堂教学展开的基础和核心，其设计的合理性、系统性、科学性直接关系到项目化教学效果[1]。为了兼顾学生将来所从事职业的特点，项目分科研型和设计型两种，目前我校化工专业信息学项目来源为学生科技创新项目课题、教师科研课题、大学生化学实验大赛课题、大学生化工设计竞赛课题。如研究型项目——奥司他韦及其类似物的研发，设计型项目——年产30万吨对二甲苯的车间工艺。教师“演示项目”的设计，模拟课题的开展一步一步演示项目进行过程中如何借助文献信息解决问题，同时在文献中发现问题、分析问题。如何根据课题的特点和实际的需要正确选择索引类型和关键词。两类典型项目贯穿整个信息学的教学内容包括信息检索、分析、管理、写作阶段，形成一个完整的示范模板。模拟科研、设计、入车间工作中可能会遇到的问题，并借助文献信息解决问题，体现信息学在科研等方面工作中的作用和意义，培养学生信息检索的良好思维习惯。

二、项目化练习，以练带学

信息学是一门实践性课程，传统的课堂实验虽有主题，但是练习的主题缺乏连贯性，难以激发学生的求知欲。短期项目以演示项目做衍生，围绕演示项目发现问题，以提问式的方式引出短期项目的主题。如奥司他韦的合成方法的近2年的欧洲专利，或者避开采用天然产物为原料的奥司他韦合成的方法有哪些等。短期项目主要目的虽然与传统的实验相似，帮助学生练习检索的方法与技能，但是更能调动学生的主观能动性。短期项目要求课堂提交检索结果，由教师课堂即完成批改，由于课题相对短小，检索结果相对固定，便于教师发现学生检索中就某一技能的掌握情况及易出现的问题，并马上在课堂上就出现的问题进行指导。

三、长期课题项目化任务，研究性学习，综合培养信息素质

长期课题以小组为单位，学生自行成组，组员1—3人，课题的确立在第一次课提出，第二次课确立，贯穿整个教学时间。学生可以根据自己当年参加的竞赛（如大学生实验大赛、大学生设计大赛）或者大学生创新创业大赛的实际情况确定，未参加的同学可以根據自己感兴趣的化工类课题或者在教师提供的参选课题中进行自主选择。既能使学生在实践中加强信息学理论的理解、强化对信息学技能的掌握，又能在对信息学的实际应用中解决在学科竞赛等活动遇到的实际问题，实施过程中，辅以教师的引导，有效培养学生在信息学中发现问题、分析问题、解决问题的能力，使信息学的教学收到良好的效果。

学生利用平时上课完成短期项目练习后的课堂时间或课余时间逐步完成，如专利的检索这一章的教学中时，学生完成课堂布置的短期项目后就可利用这部分时间对自己的长期课题的专利进行检索，并思考在课题开展过程中可能会遇到的问题。在课堂上也可与教师共同探讨检索过程中遇到的问题。

长期项目以开题报告的形式展示小组成果并进行评分，包括选题的背景与意义，国内外研究现状及发展动态，研究的基本内容及拟解决的关键问题、完成课题的方法、步骤与进度安排、主要参考文献。通过对选题的背景和意义的阐述使学生关注课题开展的价值，通过国内外文献的综述让学生充分了解课题的开展的现状，便于学生分析课题的现有技术水平，并能在充分认识现有技术的基础上发展自己的技术从而确定自己的研究内容并拟定方案，同时思考拟定的方案可能会遇到的关键问题，评估课题的难度合理安排课题的进展进度。通过这一系列的模拟，让学生感受一个项目的选题、调研、方案的制订等过程，体验信息分析管理的方法、如何被利用成为新的信息。

在最后两次课前以项目组为单位结题——以电子稿形式递交报告并进行答辩。答辩时每个设计小组全体成员上台以PPT形式口头汇报设计成果，介绍检索经验；同学之间可以就检索知识或者项目内容提问，并发表不同意见；教师总结研讨项目的可行性、科学性，点评报告的总体质量，及报告中存在的有待改进之处，促进教师提高其自身的教学能力，包括知识储备、业务技能水平和应变能力等，形成良性循环。

四、合理实施多元化的评价体系

结合项目化教学的实际，改革传统评价体系，对提高学生的配合度尤为重要。建立侧重创新能力、分析问题和解决实际问题能力、学习主动性等因素考核体系，从“考知识”为主向“考能力”为主转变，增强学生的主动性。

在实际教学过程中，合理实施多元化的评价方式，强化过程考核。学生分组后自行分配任务，每个学生在长期项目的实施过程中完成分配任务。学生就共同的学习任务计划进行沟通并交流，如就某一问题展开讨论，集合团队的想法，将分散在个人脑中的灵感组合成一个整体性的结构，发挥各自作用并以互评的方式对彼此进行评价[2，3]。考核分配为：考勤10%、短期项目20%，长期项目30%，学生互评10%，期末考试30%。

化学化工信息学是一门理论性和实践性都很强的课程，要让学生能够做到适时调整检索策略、灵活自如地运用检索技术，关键的一环就是结合专业实例反复实践，否则无法内化成学生自己的经验和技能[2]。通过三类项目化课题，涵盖科研、设计两个方面，结合学生竞赛、大学生科技创新项目、教师科研课题，面向学生毕业后的走向，就这两大方面的项目有效训练。三个类型的项目课题各施其职，相互联系，实践表明本校自2014年采用项目化教学以来学生在后续的专业综合实验、毕业论文等教学环节表现出的文献综合利用能力、团队合作精神均优于对照班级学生，同时，在浙江省大学生实验竞赛、浙江省化工设计大赛、全国化工设计大赛均有突破性进展，获得二等奖以上好成绩。

参考文献：

[1]邸海燕，王建臣.机械制造基础课程“专题案例”课堂教学法研究[J].教育教学论坛，2016，（7）：165-166.

[2]李勇飞，刘跃进，吴志民，谢放华，潘浪胜.关于化学化工文献检索课程教学的思考与探讨[J].广东化工，2014，41（12）：209-210.

[3]许青青，吕亮，叶冬菊.KM&IL教学法在化工专业课教学中的研究与实践[J].教育教学论坛：2014，（23）：152-153.