培养自主学习能力，促进学习方式改变

祖万存

什么是自主学习？庞维国将“自主学习”概括为：建立在自我意识发展基础上的“能学”，建立在学生内在学习动机基础上的“想学”，建立在学生掌握了一定的学习策略基础上的“会学”，建立在意志努力基础上的“坚持学”。教学实践中，教师就是要通过不同的途经和方法让学生 “能学”“想学”“会学”“坚持学”。为实现这一目标，可通过建立自信、兴趣引导、学法指导、体验成功这四个层次的培养，提高学生的自主学习能力。

一、建立自信心，激活内驱力

学生的自信力比智力基础和掌握已有知识更为重要，没有激发起学生自信心的教学是事倍功半的。其实，学生的主体意识是与生俱来的，之所以学习被动，原因有：一是教师的教育教学方法阻碍了学生自主能力的发挥。二是学生不相信自己“能学”。学生的主体意识不是培养，而是释放和开发（教师因素除外），其关键首先在于帮助学生建立自信心，激活内驱力。以我带的新一届初一来说，第一周我没有急于按教材进行教学，而是先进行了一项调查，要求学生回答以下几个问题：你认为自己的语文水平怎样？你认为语文学习很难吗？你认为自己通过三年的学习，语文水平可以达到优秀吗？调查结果显示全班70%的学生认为自己的语文水平差，语文难学，特别是写作，不敢肯定自己三年后可达到优秀水平。由此可见，唤醒学生的主体意识，使他们重新肯定自己是多么重要。课堂上，我出了这样一道自选任务题：写一张纸的汉字或读一段课文，也可讲一则小故事或写一篇日记。这样，每个学生根据自己的特长选择一项“受检”的作业，然后在班上展示。每个学生都赢得了赞誉，学生的笑脸上分明写着：原来我也很棒！这样，“能学”的种子便开始发芽了。

二、兴趣做老师，学习变主动

1.让学生直接参与教学活动。课堂教学是师生的双边活动，只有让学生参与其中，才会对学生产生极强的吸引力。例如，在教《〈论语〉十二章》这篇课文时，我安排了一场“人人都是小老师”活动，学生每四人为一个小组，分别负责一段课文的朗读、释词、翻译、谈感悟的任务。每个小组按照各自分工轮流上台讲课，而我充当学生，向“小老师”请教。这样的活动，满足了学生渴望表现的心理，他们个个积极地查资料，向同学请教，与同学探讨，自主学习的热情空前高涨。

2.让学生在活动中愉快学习。把教学融入活动之中，能最大限度地激发学生的学习积极性，让学生在活动中学习，在活动中成长。教学《皇帝的新装》一课时，我把教学重點放在指导学生表演课本剧上。学生们分工合作，两节课时间就完成了课本剧表演。在笑声中，学生对皇帝、大臣等人物的个性特点有了清晰的认识，不仅实现了教学目标，学生的综合能力也得到提升。作为教师，要善于挖掘教材，找准活动的切入点。

激发兴趣的方法很多，关键在于使用恰当。教师要充分认识到：知识传递只有伴随着乐趣，才能达于学生的心灵深处。只有让教学充满乐趣，让教育对象在欢乐中游弋，才能从根本上使学生“想学”“乐学”。

三、重视学法指导，学会自学方法

教学过程应是“授之以渔”而非“授之以鱼”。教学中应重视学法指导，学生有了自主学习的信心和强烈愿望，但如果缺乏自主学习的方法，自主学习就无从谈起。虽说学无定法，但学语文还是有规律可循的。比如学习诗歌，我就教给学生自学诗歌的“五步法”，即知内容、说诗意、想意境、悟情感、品特色。学习文言文，我就总结出“先熟读知大意，调、换、增、删、译原文，重点词汇要牢记，典型句式细辨析”的学习规律。

四、体验成功乐趣，增强学习动力

罗森塔尔效应证实了“自我实现”的预言具有科学性，那些获得高评价的学生，有意无意中就真的按照老师的预期发展着，多半取得了理想的成绩。教育者应当巧妙地运用期望效应，有意识地提高对中等生和后进生的期望水平。批改作业是教师向学生传递期望的最好渠道，可以把对学生的期待与肯定通过书面的形式表达出来。比如，对一位每次作文只写多半张纸的学生，我这样写批语：“如果生活中多观察，写作中多想想，作文的篇幅一定会长一些！”下次作文时发现这名学生有进步，再写上“果然有进步了！建议你每天读一篇课外读物，丰富自己的语言，你一定会写出更棒的作文”这样鼓励的话。这种关注要一直坚持下去，因为学生都会渴望得到老师的肯定，这样不断的激励增强了学生争取成功的动力，最终达到自我督促、自我提高的目的。

要让学生保持“坚持学”的持久动力，教学中应根据学情，选择有效的途径，既不能按图索骥，也不能按部就班。在语文教学中如何培养学生的自主学习能力，是一个需要不断探索和总结的大课题。

作者单位 陕西省安康市高新区河西九年制学校