师生互动 让数学课堂充盈活力

摘 要：随着新课程改革理念持续深入，师生高效互动已成为小学数学教育教学的关键点，是打造高效数学课堂的重要手段。在小学数学课堂教学中，教师要围绕生本教育理念，深化师生互动环节，让数学课堂充盈活力，在有效师生互动中引领学生学习数学理论知识，掌握数学思想方法、数学技能，培养数学学科素养的同时更好地张扬个性。

关键词：师生互动；数学课堂；充盈活力

在小学数学教育教学中，良好师生互动是实现有效数学教学的合理化路径。教师要根据数学课程以及班级学生特点，优化创新师生互动环节，和不同层次学生进行高效互动、交流，构建和谐师生关系的同时指导学生在理论联系实际中进行不同层次自主以及合作探究，在解决课堂内外数学问题中提高数学综合实践能力，日渐塑造健全人格，落实新课程标准下“以德树人”理念。

一、 创建互动情境，点燃数学学习兴趣

在小学数学教学过程中，教师要从师生互动入手创建良好的互动情境，在和班级学生进行层次化互动中引领学生参与到数学课题教学各环节，在解决课题问题、掌握课题知识过程中增强课堂参与互动意识，主动参与师生互动，顺利点燃数学学习兴趣。

以“可能性的大小”章节下“摸球游戏”为例，在课题教学过程中，教师可以将学生熟悉的“摸球游戏”引入到“可能性的大小”课堂教学中，科学创建师生互动情境，让学生在游戏互动过程中获取数学新课题知识以及情感体验，准确理解、轻松掌握“可能性的大小”课题知识，完善构建的数学知识体系。在游戏互动过程中，教师向学生展示装有若干红色与蓝色小球的袋子，巧设课堂问题，比如，是否一定能从袋子中摸出红色小球，有些学生会立即回答道“一定能”。随后，教师可以引导班级学生在袋子中摸红色小球，很显然，会有学生摸到蓝色小球。教师可以适时引入相关的问题，比如，如何才能保证摸到的红色小球，在良好的互动问题情境中，引导班级学生层层思考，在摸球实践中理解、把握教材中抽象化、复杂化的“可能性的大小”课题理论知识，在师生互动情境中顺利点燃数学学习兴趣，顺利提升数学课堂参与程度，为培养数学能力以及素养提供根本性保障，也让数学课堂在师生互动过程中更加充盈活力。

二、 强调合作探究，激活学生数学思维

在师生有效互动过程中，合作探究是行之有效的方法，能够让学生在合作探究过程中激活数学思维，准确掌握并巧用数学理论知识、解题技巧、思想方法等，高效完成数学课题教学任务的同时实现有效数学教学。

以“圆锥的体积”为例，圆锥体积公式是小学生在学习“圆锥的体积”课题知识中必须掌握的重要知识点，而这也是课题教学的难点所在。在数学课题教学之前，教师要以师生互动为基点，以学生数学水平为媒介，联系“圆锥的体积”课题教学目标、教学重难点等，科学整合并安排课题课堂教学内容，促使师生互动下课题各教学环节顺利进行。在讲解“圆锥的体积公式”知识点中，教师要巧设课题问题，比如，思考圆锥体积公式推导方法；最简便的推导方法又是什么。提出问题之后，教师可以利用多媒体集“图片、动画、声像”等于一身特点，向学生动态呈现圆锥平面图、立体图，使其在观看的同时有效思考课堂问题。教师可以参与到班级学生合作探究中，和学生进行合理化互动的同时适当点拨学生，实时激活班级学生数学思维，在深挖自身潜力过程中有机联系前面所需的“圆柱的体积”课题知识，找到圆锥的体积公式推导突破口，即等底等高的圆锥、圆柱存在某种联系。随后，教师可以进一步引导学生，合理探究二者关系，明确圆锥的体积公式推导思路，在层次化合作探究、互动交流中，深化理解、科学记忆圆锥体积公式，将其和圆柱体积公式区分开。在此过程中，教师要从不同方面入手总结班级各层次学生合作探究情况，合理补充关于“圆锥的体积公式”相关知识点，在讲解教材习题的基础上巧设课堂练习试题，让班级学生在合作探究过程中巧用“圆锥的体积”课题知识点、数学思想方法等，解答对应的练习试题。教师要客观评价班级学生解答情况，以错题为切入点，和班级学生进行层次化互动，深层次激活班级学生数学思维，在纠正错题的过程中形成正確的数学知识，客观呈现师生互动重要价值。

三、 科学衔接课堂内外，实现高效师生互动

在小学数学教学过程中，课堂延伸拓展是新课程标准强调的重要方面，也是实现高效师生互动的合理化途径。教师要科学衔接数学课堂内外，深化数学课前、课中与课后三大环节，提高数学教学有效性。

以“梯形的面积”为例，上课之前，教师可以借助微视频，引导班级学生有效预习“梯形的面积”课题内容，借助创建的互动平台，和班级学生进行不同层次课前互动，解答学生疑惑的同时深入把握课前预习情况，科学整合课题内容。在讲解“梯形的面积”课题知识中，教师可以借助梯度鲜明的课题问题，和学生进行多个方面互动，使其在解决课堂问题中破解课题重点与难点内容。在课题教学结束后，教师可以结合班级学生已掌握的平行四边形、三角形等面积知识点，设置“图形的面积”生活化问题，要求学生在自行与合作探究中完成课后作业。学生可以借助班级互动平台，和教师共同探究“图形的面积”生活化问题解决中遇到的新问题，促使学生在整合“图形的面积”知识中解决生活化数学问题，促进发展数学思维能力。以此，确保数学课堂内外合理衔接，顺利实现有效师生互动。

四、 结语

总而言之，在小学数学教学过程中，教师要重新定位新课程标准下的师生互动，优化完善数学理论以及实践教学的同时深度衔接数与学，为数学课堂注入活力，促使学生在“和谐、宽松”师生互动环境氛围中点燃数学兴趣、激活数学思维、发展数学能力等。以此，在形成个性化思维品质中培养全面素质，在提升数学教学有效性的过程中彰显师生互动独特魅力。

参考文献：

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作者简介：

林小缺，福建省泉州市，泉州市丰泽区云山小学。