探测学情找起点 因学施教更精准

张宏伟

“以学定教，顺学而导”是课堂转型的显著标志，要想达成教学目标，先得知晓从哪儿开始教。学习起点、学习状态和学习效果，是学情探测的重要内容，探测学情找起点，因学而教更精准，助学促学才会更有效。

教前探测，找准学的生长点

教师要估量和探测，要找到问题的障碍和盲点。从学生認知水平出发，探已知、明未知、辨需知，找准“最近发展区”，教才有针对性。怎样探明学习起点？关键是找到学习的困难所在，这样才有望生成一条循序渐进的教学路径。

设计学习单、谈话调查、倾听询问、观察分析，是教前探测的常用方法。教师要了解学生学习的起点状态，还要研究学生的潜在状态和学习需求。要以“数据+证据”为依托，求精求细求真，才不会被“伪学情”和“泛学情”遮蔽双眼。要想方设法在愉悦轻松的氛围中，诱导学生释放不会的信号，既而聚焦不会的内容。据此来取舍教的内容，确定教的起点和路径，紧扣知识和能力的生长点，顺学而导，助学促学。

在执教“变色龙”一课时，以“读课文学表达”为本位，以建构“语用型课堂”为主线，可以将学写小动物为落脚点组织教学。起点是依据也是切口，可以在上课前布置前置性练笔：写一种你最熟悉的小动物，最佳作文将在班上展评并向媒体推荐。以任务为驱动，以激励参赛为手段，将学生真实的表达状态展现出来。

通过翻阅、统计和研判，不难发现：多数学生学写小动物无顺序，无重点，不具体。聚焦表达的瓶颈、问题和短板，剖析、诊断后对学生的起点状态就有了清醒的认识：写好动物的外形和习性，有顺序有详略，学生仍处在似能未能的半道。聚焦顺序和详略，从似能未能的半道出发，从课文表达中寻找连接点，落实语用点，以教材为中心，用课文学表达，就有了清楚的逻辑线。给学生需要的，给学生想要的，教师的教才更精准，学生的学才更有效。

学中捕捉，找准教的着力点

教前的探测，关注的重点是学生的不知、不懂和不会；学中的捕捉，关注的重点是学生的学习状态。所以，教师的教不是机械僵化按图索骥，而应是随机而动地调整回应。“此处我想怎么做”是预设，“此时我该怎么办”是生成，应变需要学情来指引。

识之真，知之准，顺势而为才有根。“不愤不启”“不悱不发”，这是最朴素的学情关照。要启发，先得捕捉愤悱的信号，剖析愤悱症结，而后对症施策。教师要有观察学的专注力和捕捉力。学习过程中的问题显现不可怕，漠视问题背后的价值才可怕。课堂上的意外就是学情，暴露出的问题就是教的着力点。教师要正视教、学互动中的意外，化阻力生动力，提高教学活动实效，凸显师生互动的生长感。

有位教师执教“姥姥的剪”，以“正面描写与侧面描写相结合”为语用落点，预设了小女孩给奶奶洗脚和刘翔比赛夺冠的照片，呈现出温馨画面后，让学生用“正面描写与侧面描写相结合”的写法练笔。课堂巡视过程中发现，95%以上的学生选择了小女孩给奶奶洗脚的图片进行练笔，而且只写了小女孩给奶奶洗脚的动作、神态，没有侧面描写的迹象。捕捉到这些反馈信息，教师意识到：第一，学生对“正面描写与侧面描写相结合”的写法还停留在已知的层面，和会用还有很大距离。第二，已知是陈述性知识，会用是程序性知识和方法策略性知识，是在能动的、独立的学习活动中建构和生长出来的，不是教师硬教出来的。第三，刘翔的比赛场面和学生现实生活及经验距离较远，不足以调动学生的练笔兴趣，未能激发他们的练笔欲望。第四，方法的价值在于运用，言语实践活动必须基于儿童的思维来策划，其必须在儿童言语实践的困难障碍处着力。于是相机添加小学生踢毽子的图片，以学生同龄人的习作为例，点拨学生怎么写，然后让学生自主选择照片或者生活场景进行练笔。学生的展示分享让她感慨不已：要想教到点子上、教出好效果，就得捕捉学情，目中有“人”。

教后检测，找准改的切入点，目标意识要贯穿教学过程的始终。教的成效如何，学的困难、障碍是否排解，瓶颈是否突破，要用达标检测来检验。教师要重视课后练习，科学设置达标检测，通过教后检测，考查学生学习目标的达成度，尤其要重视达标检测反馈信息的甄别和剖析。反思教学得失，从疑点、盲点、疏漏点入手，反观方法策略、环节设计、时间分配及活动实效，找准行为改进切入点，优化学程推进再设计，这是聚焦学情，以学定教的重要手段和有效载体。

作者单位 陕西省商洛市洛南县古城镇中心小学