因势利导巧生成，鼓励探究促教学

张晓能

本文系陕西省教育科学“十三五”规划2017年度课题（课题编号SGH17H212）及陕西省教育厅项目（17JK0815） 系列研究成果之一。

教学就是教和学的组合。成功的课堂教学要求教师一定要尊重学生，心中始终有学生，遇到学生或“旁逸斜出”、或“疑窦丛生”的反应，也就是碰到了意料之外的“教情”。这时，必须善于顺着学生的思维因势利导、平等对话，打开他们思维的通道，引领他们自由探究，并准确及时地把握教学动态，拓展问题的内涵，升华学生的情感认知，以促进教学目标的达成。

一、在课堂意外处巧引

我在教学部编版七年级语文上册18课《狼》时，就遭遇了课堂意外。

【案例一】

预设：以小说《狼图腾》引课。

师：大家有没有看过一本——

生：《聊斋志异》！

师：《聊斋志异》俗称《鬼狐传》，郭沫若评价说：“写鬼写妖高人一等，刺贪刺虐入骨三分。”可以看出这本小说的写作对象是什么？

生：狐狼鬼怪。

师：蒲松龄笔下狼的形象代表了汉民族对狼的传统认知——狡诈、贪婪又凶残，人们对它憎恶、恐惧；但是草原人世世代代与狼相生相杀，他们对狼的认知有什么不同？谁接触过相关资料？

生：我看过《狼图腾》。草原人以狼为图腾，对狼有一种天生的崇敬。

师：你们认可这种认知吗？

一石激起千层浪。学生争相发言，针锋相对，课堂一时沸腾起来。

“学生是学习和發展的主体。语文课程必须爱护学生的好奇心、求知欲。”在这堂课上，面对偏离预设、节外生枝的课堂“意外”。我并没有直接纠正，而是及时捕捉这充满“智慧”的灵光，顺势而导，生成新的教学情境，辨析“汉民族与草原人对于狼的不同认知”，引导学生就此展开辩论，学生情绪高涨，争先恐后地发表观点，积极主动地发现、探究。“意外”反而生成了精彩，使课堂充满了生命的活力。

二、在思维碰撞处激活

课堂上，学生有时会提出一些令我们猝不及防的问题。

【案例二】

翻译完蒲松龄的《狼》。

师：还有困惑吗？

生：狼不是群居动物吗？为什么屠户遇到了两匹狼而不是一群狼？

师：问得好！思考一下狼的习性，什么情况下也会离群？

生1：争夺狼王地位时，成王败寇，打败的狼会离群。

生2：组建小家庭时，会一公一母离群捕食。

生3：在食物很少时，饿狼会离群。

……

师：不管出于哪种原因，实际上屠户遇到的是一对默契度极高的饿狼、恶狼，但是“顷刻两毙”说明了什么？

生：无论狼多么狡诈阴险，最终都会被机智勇敢的人战胜！

真是“踏破铁鞋无觅处，得来全不费工夫”！这节课的教学难点不攻自破了。那为什么提出的问题明明是偏离教学目标的，最终这节课的教学难点还能被攻克呢？主要原因有以下几点：首先，教师肯定学生提出的问题，拉近情感距离，给学生以积极的心理暗示。其次，教师能不断激活学生思维，引导并准确及时地把握教学动态，拓展问题的内涵。在这种情况下，学生思维异常活跃，积极思考，而这种积极的情绪会互相感染，整个课堂成了思维的天地，学生、教师、文本之间精神的沟通和心灵的碰撞达到了高度的统一。最后，与课文及时对接，回归主题，升华学生的情感认知。

我们要充分关注学生，始终注意因势利导，并及时将“意外”转化成有效的教学资源，引导学生唤醒自我、发展自我，课堂的精彩就会在精心预设、巧妙引导、思维碰撞中翩然而至。

作者单位 陕西省咸阳师范学院附属中学