从《孔乙己》教学简析初中语文的读写互动

嵩慧

鲁迅是一位“历史达人”。之所以“闻达”后世，不仅仅他是“中国文化革命的主将”“中华民族精神的发扬人”（毛泽东评价语），还在于经他“刀笔”刻画出来的众多人物形象，如少年闰土、祥林嫂、阿Q、孔乙己、华老栓等等，为人们留下了难以磨灭的痕迹，并一直在津津乐道、代代相传。鲁迅也曾坦言，自己最喜欢的小说就是——《孔乙己》。确实如此：无论从过去到现在的“时间维度”来看，还是从教材变化和众多版本的“空間维度”来看，都不曾缺少过《孔乙己》这一经典性作品。这种“我自归然不动”现象还是非常少见的。

叶圣陶说过：“语文教材无非是个例子。”那么，在初中语文教学过程中，我们如何借助《孔乙己》这个“例子”来开展读写活动呢？

一、从布局设计来说，作文应力求“精巧含蓄”

鲁迅笔下的《孔乙己》这部小说，布局结构设计可用“精巧含蓄”这个词语来形容。集中地体现在如下几个方面：①文章选用第一人称的写法，既令人读起来显真实亲切之感，又能深刻揭示小说的中心——连“我”这个十几岁的小伙子都很“鄙视”孔乙己，足以表明当时社会对不幸者的冷漠。还有，用“我”的眼光来看待人和事，既显得有趣，又非常真实。②文章是以咸亨酒店为人物活动背景，这里集中了底层社会的众多人物形象，如“我”与掌柜，短衣帮与长衫客，还有“孔乙己”等。这里的人，这样的人物活动，正是封建社会的“大背景”和普通大众生活的“缩影”。③叙述人物事件的表现手法有“顺叙、倒叙、插叙、补叙”等。无论单独运用或者组合套用，都要既切合主题，又力求引人入胜。本篇小说主要采用了顺叙手法，但插叙的内容并不在少数——孔乙己的生活、抄书、偷书以及被打。这些情节内容，看上去似乎无关紧要，却是主题服务中必不可少的细节现象。

作文人称选择要因需而异。活动背景和作文素材、写作表现手法等，都是潜移默化的厚积薄发之力。我们要在阅读教学中促进写作。

二、从人物描写来说，作文应力求“丰满个性”

“丰满而又个性”的形象描写，是人物类作文教学的美好追求。然而，无论对于“教”还是“学”来说，这都是一件知易行难的事情。通过《孔乙己》中的人物形象描写，我们可借鉴如下：①对立统一的“矛盾”形象。孔乙己是毫无经济，一袭长衫又脏又破；那有形的“曲尺柜台”成了他难以像“长衫客”进入里面喝酒的“无形高墙”，确实令人“可怜”。他肯教“我”识字，愿与小孩分享一小碟茴香豆，说明内心的纯真与善良。他四体不勤、难以谋生，且“鄙视”短衣帮，以穿长衫为荣等，岂不“可悲”？②因人而异的“待人接物”现象。酒店老板对长衫客——极力逢迎，恭敬侍候；对短衣帮——不讲情义，恣意剥削；对小伙计——凶狠无情、恣意谩骂；对孔乙己——讥笑嘲骂，不屑一顾。让“虚伪势利、媚富欺贫、唯利是图”的人物形象跃然纸上。③似轻实重的“角色”描写。“我”看似无关大局，却是一不可或缺的“线索”人物：通过“我”的见闻来说明孔乙己的遭遇；通过“我”的展示，揭示了社会底层的各色风貌；通过“我”的同情，反衬其他人的冷峻、无情和麻木。④似无实有的“隐含”人物。丁举人始终没有“登台亮相”，他却是致死孔乙己的直接凶手，是封建科举制度的“受惠者”和“代言人”，对表现小说主题很有深刻意义。⑤不应忽视的“大众”形象。一批麻木不仁的“短衣帮”，他们虽是穷人，却是“无形杀手”的帮凶角色。他们本与孔乙己属于社会同一阶层，却不予同情、自我陶醉，并以“嘲笑”把后者逐步推向绝境。

三、从表现手法来说，作文应力求“丰富多元”

以刻画人物为主的作文活动，主要从外貌、语言、神态、动作、语言和心理活动等多个方面，来突出应有的人物形象，深化文章主题。《孔乙己》这篇小说，集中地体现了丰富多样的艺术表现手法。①外貌描写。主人公在初次出场时，“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人……似乎十多年没有补，也没有洗。”在最后一次出场时，“他脸上黑而且瘦，已经不成样子……”②语言与神态的描写。比如，“他对人说话，总是满口之乎者也，教人半懂不懂的。”“窃书不能算偷…，窃书！……”“显出不屑置辩的神气。”“立刻显出颓唐不安模样……这回可是全是之乎者也之类，一些不懂了。”③动作方面的描写。如“他从破衣袋里‘摸出四文大钱，放在我手里”；尤其是“便排出九文大钱”中的“排”字这一动作，已经成了孔乙己这一特殊人物的“特质性”动作了！除此之外，还有许许多多的“细节”描写，值得我们去阅读与学习、感受与体会。比如，孔乙己最初出场时的样子是——“青白脸色，皱纹间时常夹些伤痕”，如此描写看似很寻常的样子，却立刻为读者呈现出一个“落魄不堪、很有故事”的人物形象，同时引发为之探究的阅读期待心理。一言以蔽之，在初中语文教学过程中，我们引导学生根据实际情况需要，既可集中学习并运用一两种表现手法，也可在“突出一两种、附加更多种”中开展学习与训练活动，并不断放大读写互动效应，努力攫取熟能生巧的厚积薄发效果。

总之，就初中语文课来说，我们应以《孔乙己》等课文阅读为支撑，积极开展“以读促写、以写促读”的“读写互动”教学活动，既可促进学生更好地阅读与感悟，又能实现“1+1>2”的双赢教学目标。