试论核心素养下小学语文情感教育策略

徐玉侠

【摘 要】

培养小学生语文核心素养，增强学生审美情趣，提升学生语文素养，是小学语文教学的重要目标。情感教育是提升学生语文素养的重要方式，对小学生进行情感教育，可以帮助学生养成健康的审美情趣，增强学生的情感素质，进而塑造健全人格。本文结合教学经验，提出了在核心素养背景下，对学生进行情感教育的一些策略，期望有效提升小学语文教学水平。

【关键词】

核心素养 小学语文 情感教育 策略

培养小学生语文核心素养，是教育改革的要求，也是小学语文教育的意义所在。小学阶段，是学生身心发展的关键时期，学生思维活跃，具有强烈的好奇心，极易受到教师、家长与环境的影响，产生多种情感体验。在语文课堂上实施情感教育，能够激活学生内心的情感，使学生更积极地参与语文探究，以实现课堂的增值。在教育改革背景下，采用怎样的教学策略，才能有效对学生进行情感教育，提升学生的语文核心素养，这是小学语文教育工作者应当思考的问题。

一、开展小学语文情感教育的作用

随着新课标实施，小学语文教材发生了重大变革，新课标教材兼顾知识性与情感性。小学语文教材中蕴含着丰沛的情感元素，小学语文教育是实施情感教育的最佳途径。教师可以灵活运用教材中的情感元素，对学生施加积极的情感影响，在提升学生情感品质的同时，促使学生身心健康发展。情感教育理念逐步成为了增加师生沟通，塑造良好师生关系，增强学生情感品质的重要理论基础。为了保证情感教育实施效果，教师应当转变教学观念，革新教学理念，并认真学习不断充实自身，提升自身情感教育能力，将情感教育渗透到课堂教学活动中，让学生在课堂学习中，接受正面情感影响，进而提升学生情感品质。小学语文教师应当将情感教育引入到课堂教学中，增强师生情感交流，进一步了解学生思想状况，并对学生进行积极情感教育，增强学生情感素质，如此可以更好地提升学生的语文核心素养。

二、核心素养下小学语文情感教育策略

（一）挖掘情感素材，培养学生核心素养

文字是情感的载体，教师可以挖掘文字背后深刻的情感内涵，并向学生传递这些情感内涵，进而提升学生情感素养。小学生年龄小，缺乏情感经验，难以准确把握多元化的情感内涵。小学语文教材中的课文，都是文笔优美，情感深远，文质兼美的范文，对于提升学生情感品质来说，具有指导作用。教师可以借助教材中的情感元素，丰富学生情感经验，拓展学生情感视野，帮助学生获得更多元的情感體验，以培养学生情感品质，从而增强学生语文核心素养。

例如，在《第一次抱母亲》这篇文章的教学中，教师可以结合文本内容，为学生创设“打动人心”的情境，让学生与作者产生情感共鸣：在夏日酷暑中，只有80多斤的瘦弱的母亲“手里拉着我……肩上再挑100多斤的担子翻山越岭”；在凛冽的寒风中，只有80多斤的瘦弱的母亲“手里拉着我……肩上再挑100多斤的担子翻山越岭”，日复一日，年复一年，她从来不叫苦叫累；等到我们长大了，有能力挑担子了，“但逢有重担，母亲总是让她来挑，”母亲从未放下重担。然后，教师引导学生结合实际，感悟母亲的伟大：生活中，我们的母亲要承担什么任务？母亲为我们做了什么？我们能为母亲做什么？运用一些生活化的问题，让学生主动反思，促使学生产生情感上的共鸣。

（二）挖掘人文素材，提升学生核心素养

文化素养是语文核心素养的重要内容，教师可以“文化素养”为突破，培养学生情感品质，提升学生核心素养。语文教材中有很多人文元素，比如自然风光、传统习俗、古典诗歌、道德教育等内容，可以让学生感受中华文化的广博高深，体悟祖国大好河山的壮美辽阔，认识优秀文化的价值所在，让学生在多元人文文化熏陶中，培养高尚情操，塑造健全人格，进而提升学生整体综合素质。在语文教学中，进行人文教育，既发展了学生审美情趣，提升了学生爱国情怀，还培养了学生核心素养，发展了学生人文素质。

例如，在《天安门广场》这篇课文的教学中，教师可以挖掘“天安门广场”的人文内涵。这篇文章具有深厚的历史背景，如果不能理解“天安门广场”的特殊政治地位，就无法理解“天安门广场”让人向往不已的原因，也难以增强学生爱国主义情怀。教师可以借助多媒体技术，为学生“再现”新中国成立时，令人激动不已的场面，让学生进入文本情境，真实地感受文本情境，通过毛主席庄严的声音，体会当时“万众欢呼”的情境，以帮助学生更好体悟文章内容，进而激发学生热爱祖国之情，增强学生爱国主义情怀。

（三）借助生活素材，增强学生核心素养

语文新课标倡导，教师应当为学生创设更为真实、积极的情感氛围，让学生在积极的教学氛围中，获得情感体验，受到情感熏陶，进而提升学生的情感品质。众所周知，生活化的教学案例，可以让学生产生“熟悉感”。在“耳熟能详”的课堂氛围中，不但便于激发学生的情感共鸣，也便于拉近学生与文本内容之间的距离，使学生主动感悟文本内容，进而加深学生对文本内容的理解与认识，从而培养学生的语文核心素养。

例如，在《走，我们去植树》这篇课文的教学中，教师可以在植树节，带领学生亲自体会植树活动。在植树活动中，不但增强了学生的动手操作能力，提升了学生的实践能力，还让学生体会了植树造林的乐趣与重要性，如此就能更加坚定他们植树造林、保护自然的信心。

总之，教师应当抓住“培养学生语文核心素养”这个教学关键，结合小学语文教材，与时俱进提升自身综合素质，不断学习，充实自身教学能力，并主动革新教学观念与手段，采用有效策略落实情感教育，才能促进语文教学持续发展。

【参考文献】

【1】孙圣琼.小学语文情感教育实施策略【J】.科教导刊：电子版，2017（3）

【2】陈紫妍.小学语文情感教学策略研究【D】.扬州大学，2016