文本细读在初中语文古诗词教学中的应用策略

2019-03-18 12:01邱卫珠
关键词:发动意境古诗词

邱卫珠

【摘 要】

初中语文古诗词教学有自身的学科特点,教师发动学生展开文本细读操作,可以为课堂教学带来更多信息支持。文本细读不体现先学后教理念,突出学生学习的主体地位,属于前沿教育思想,值得我们做更多探究实践。

【关键词】

初中语文 古诗词 文本细读

“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”在古诗词教学中,教师发动学生展开细读操作,需要给学生规划清晰操作路线,让学生在个性阅读中形成学习基础,为古诗词诵读引导、鉴赏体验、意境挖掘创造良好条件。文本细读不是简单的咀嚼每一个文字,而是要对文本要义、关键意义、语法、文法等内容展开细致研究,进而建立完善的阅读认知体系,为教师教学引导提供更多支持。

一、在细读中展开多元诵读

古诗词内容都比较简短,展开文本细读操作非常便利。古诗词语言精练、寓意深刻,值得我们细细品味,非常适合展开文本细读操作。古诗词节奏明快,讲究意蕴,非常适合进行诵读训练。教师利用多种手段推开古诗词诵读活动,让学生在多重诵读中形成深刻体验,对顺利进入古诗词核心展开深度探究有重要现实意义。教师不妨引导学生展开文本细读预习,或者为学生提供丰富多元的诵读展示,让学生在不断揣摩中形成学习体验。

誦读古诗词教学设计时,教师需要根据诗词内容特点展开引导,给学生示范诵读,利用多媒体播放诵读音频材料,都可以获得不错的发动效果。如教学部编七年级语文上册《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》时,教师先让学生自由朗读,根据朗读理解划分出节奏,学生尝试操作,教师给出纠偏引导。经过一番探索,学生终于掌握诵读节奏:杨花/落尽/子规/啼,闻道/龙标/过/五溪。我寄/愁心/与/明月,随君/直到/夜郎/西。为让学生对文本有更深刻理解,教师发动学生在小组内展开诵读比赛,并借助教辅材料梳理其意义,学生积极行动起来。经过一番操作,学生逐渐理顺了了基本意思。教师再次发动学生展开质疑活动,学生经过推敲阅读,给出不少典型问题:诗人为什么要将愁心寄与明月呢?诗中哪一个字能够真切体现作者情怀?本诗抒发作者怎样的思想情感?在结构上,这首诗有什么特点?教师组织学生展开释疑活动,课堂互动气氛热烈起来。教师发动学生展开细读活动,利用诵读为抓手进行具体引导,给学带来更多学习感悟。

二、在细读中展开鉴赏体验

古诗词鉴赏是教学重点内容和任务,特别是对古诗词名句进行深度解剖赏析,可以为学生带来丰富学习认知,深刻领悟古诗词深邃意境,感受作者丰盈情怀,明了古诗词蕴含哲理,从中获得更多教育和启迪。在教师发动鉴赏活动时,需要学生先期展开文本细读活动,这样才能为课堂教学带来更多帮助。初中学生古诗词鉴赏能力还不扎实,很多学生只会找简单的修辞方法,教师不妨给学生布设更多细读内容,传授更多独立鉴赏方法,以开阔学生学习视野。

学习《次北固山下》这首诗时,教师先让学生细读划分节奏,组织学生进行名句鉴赏。学生结合课文注释和教辅材料,对这些名句进行具体讨论。这首诗名句很多,如“潮平两岸阔,风正一帆悬”,学生鉴赏:潮水汹涌,两岸更加宽阔,轻风吹动水面,荡起一片孤帆。这里是白描手法,写出孤独飘零的心情。如“海日生残夜,江春入旧年”,红日从东海上升起,冲破了残夜,大江之上布满水汽,春天提前进入了旧年。这里借助景色描写,写出新年更迭,游子远离家乡的无奈。教师对学生语言赏析情况进行点评,对学生不足表现给出纠偏意见。诗句鉴赏有一定思路可以探索,教师让学生自由操作,给学生更多发挥的空间,其鉴赏体验更为真切。

三、在细读中展开意境追索

意在诗外。古诗词内涵极为丰富,大量信息需要在深度挖掘后才能获得,教师在引导学生细读文本时,需要给出明晰的思考路线,让学生有针对性地挖掘文本以外的内容。文本细读是一种学法,也是一种教法,教师要充分调动学生细读意识,让学生利用占有资源进行多重思考,整合学习信息,形成完善学习认知。如果有需要,不妨多从作者、背景角度展开考量,形成多元突破。

马致远的《天净沙·秋思》,这是一首小令,寥寥几个字,写出了游子远离家乡的孤寂。教师为学生展开诵读演示,要求学生结合教辅材料进行自主学习,探寻文本之外的意境。教师给出示范操作:枯藤老树昏鸦,小桥流水人家,古道西风瘦马。这里叠用了九个名词,将作者身处情境进行直观展示,这些景色是作者视觉看到的。我们在阅读感知中,还会想到更多景色,枯藤老树昏鸦,这些景色显得很老气,说明季节到了晚秋,映入眼帘的自然有凌冽的寒风,还有肆虐的扬沙,空气中弥漫着寒意……学生根据教师引导,对诗句意境展开深度解析,逐渐找到一些阅读共识。在学生操作过程中,教师不时给出指导,纠正学生的不正确理解。通过对文本意境的探索,学生对其内蕴情感有了更深刻感知。游子之情,有孤独、有思念、有无奈、有痛苦。文本细读,给学生创设更多思维契机,成功调动学生拓宽意识。

“书读百遍其义自见。”古诗词也是这样,唯有反复阅读,才能逐渐认知其内涵要义。文本细读是语文学习的重要方法,体现学习主体意识,具有极为广泛的应用空间,教师对此要有更多关注,对细读计划、细读措施、细读评价等内容进行多元干预,给学生提供更多学习启迪,帮助学生尽快建立文本初读认知,为后续学习奠定基础。

【参考文献】

【1】孟素平.语文阅读教学中文本细读的策略【J】.文学教育,2017(03)

【2】高志升.例谈初中语文阅读中的文本细读【J】.华夏教师,2017(12)

【3】刘秀玲.初中语文古诗教学的探索与实践【J】.语文教学与研究,2018(07)

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