学作文起步教学之“读文悟法，以读促写”

金宁

作文教学一直都是小学语文教师的重要教学任务，如何提升学生的写作水平也是许多教师一直研究和探索的课题。经过实践和探索发现，在小学语文写作的起步教学过程中，只有有机结合读和写，在作文教学中将阅读和写作紧密结合起来，让学生养成读文悟法、以读促写的好习惯，才能有效地提升学生的写作质量，提高学生的写作水平。本文针对小学作文起步教学中“读文悟法，以读促写”的应用进行了分析和探讨。

一、“读文悟法，以读促写”积累写作素材

小学生的作文是以模仿为起步的，因此要让学生养成阅读时累积写作素材的好习惯，尽可能多的累积好句好段，累积写作素材。在小学语文教材及课文书籍中，有很多适合小学生学习的名言佳句，学生在累积下来后，可以进行仿写，活学活用将累积的素材变成自己的。在课本也有很多丰富的内容都适合学生去进行仿写，当老师要求学生对一篇短文进行阅读后，并对短文中的美句进行分析，让学生仔细阅读、感悟，然后再由教师进行详细的讲解，学生在累积美句后，教师可以再让学生进行仿写的写作练习。

如在学习《西湖》时，这是一篇写景散文，作者通过对西湖的赞美来表达出自己对西湖的喜爱之情，全文运用了总分的手法，文中还运用了比喻修辞手法。教师将全文的修辞、结构以及每句进行详细的讲解之后，可以让学生举一反三，进行类似的写作练习。以‘华灯倒映在湖中，宛如无数的银蛇在游动为范例，让学生写一段篇幅较短的写景作文，描写溪流、湖水等。与累积的句子类似，要求学生运用比喻的修辞手法，这样一来学生既可以累积写作素材，还可以加速素材的学习和内化过程。

二、“读文悟法，以读促写”加强文字理解

阅读的过程可以加深学生对文字的理解，这也有利于学生写作水平的提升。我们的语文课本就是帮助学生加深文字理解的重要工具，在课文中有很多适合学生学习理解的好词好句，这些例子如果可以活用到学生的作文中可以为学生的作文增加闪光点。写作教学的重要目的就是加強学生的阅读水平，阅读和写作是一个相互作用、相互促进的关系。教师要引导学生学会读写结合，读写渗透，在阅读和写作的训练中逐渐摸索到写作的技巧。要提高写作水平，需要阅读提高学生的词汇量，所以教师在课堂上带领学生品读好词好句是非常重要的，加深学生的文字理解的一个长期的过程，教师要带领学生要成品读、感悟的习惯。

比如，教师可以从课文中截取一段课文，让学生自己独立的思考和阅读，然后让学生表达出自己的想法和感悟，谈谈自己印象最深刻的句子或者词。如果学生说错了，教师可以先不要急着纠正学生，而是引导学生进一步的思考，加深对课文的理解。只有这样学生印象才会深刻，读思结合从便于学生活学活用。学生只要学会理解文字的正确含义，在看到作文题时才不会出现审题不清的问题。

三、“读文悟法，以读促写”营造写作氛围

教师还需要在班级内营造出良好的读书、写作的氛围，减少学生对于写作的畏难情绪，充分激发学生对写作的兴趣和积极性。教师还可以将学生的优秀作文打印出来，在班级内展示，让学生们在课余时间阅读和学习。这样也可以激发学生的好胜心，进一步刺激学生的写作欲望。

比如，在教室后面的角落，教师可以贴一个小的展示板，把学生的优秀作文贴出来展示，让学生在课余时间观看。教师还可以布置一个阅读任务，给学生推荐一些篇幅短小的好书，两个星期或者半个月留一节阅读课，让学生们在课堂上展示自己累积下来的好词好句，交流自己的感悟，然后在课堂上留出时间让学生仿写自己最喜欢一段。这样在课堂上学生就有了良好写作氛围，不会无从下笔，激发学生写作灵感，不再感到写作是枯燥无味的事。

四、“读文悟法，以读促写”开拓写作思维

教师在讲解课文时，还可以注意开拓学生的思维。比如在学习《卖木雕的少年》这篇课文时，教师在讲解完课文以后可以对课文知识进行延伸，教师可以先让学生分析一些这篇课文作者是从什么角度描写人物的，这样写有什么好处。给出一定的时间让学生进一步的思考，然后让学生想象如果自己是作者会怎么写这个故事。然后让学生在课堂上表达出来，由于课堂时间有限，很多学生都来不及表达自己的想法，而经过长时间的思考，学生的思维也会彻底打开，想办法推陈出新。这时，教师就可以布置为课后作业，要求学生按自己的思维来写课文的故事。这个过程充分的调动了学生的想象力，学生的故事虽然语言稍显稚嫩，但是思路新颖，做到了真正的举一反三，活学活用，读文悟法，以读促写。教师在批改作文后，可以对学生的语句进行修改，写出理由，从中挑选出好的作文在班级内展示，进一步鼓励学生写作的积极性。

在小学阶段，学生的写作教学一直都是语文教学的重要部分。小学时期学生的写作水平对其语文成绩也有着重要的影响，与学生日后写作水平有着直接的关系。因此，在写作初步教学中，教师把读书和写作紧密结合起来，对小学生知识的丰富、写作兴趣的培养，写作水平的提高，都有很大的帮助，使学生的写作水平在反复的训练中得到提升。