幼儿早期阅读教育的现状分析及对策研究

张娟

【关键词】 幼儿;早期阅读;现状;对策

【中图分类号】 G613.2

【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2019）02—0094—01

近年来，幼儿早期阅读越来越受到教师以及幼儿家长的重视，幼儿早期的阅读价值不断地被认可及发掘。但是，目前的幼儿早期阅读教学体系并不完善，教学方法还有待改进。幼儿早期的教育是幼儿接受教育的起始阶段，将直接关乎少年儿童的成长，会对其素质的提升产生深远的影响。早期对幼儿的阅读能力培养会对幼儿之后进行系统的知识学习打下良好的基础。笔者主要针对当前幼儿早期教育现状进行梳理分析，在此基础上提供相应的建议及对策。

一、目前幼儿早期阅读教育现状

1. 早期阅读教育目标偏差。目前，无论是幼儿早教工作者还是幼儿家长，都有部分人对于幼儿早期阅读存在着错误的认识。将幼儿早期阅读单纯地定义为一种阅读手段，以让幼儿读书认字、学习书本知识为最终的目标。部分家长认为阅读是为了让幼儿更早地学习汉字，能够独立完成书本的阅读，跟其他幼儿相比不能输在起跑线上。部分教师对于幼儿早教阅读的理解有误，认为在阅读中只有获得了知识，增长了幼儿的见识才能算作真正的阅读教育。可见教师同家长的目标“不谋而合”。因此，在教学中将教育幼儿学习拼音汉字、教育幼儿背诵诗词歌赋作为了教学的重点，而忽略了图画、色彩等其他因素。但幼儿早教主要是针对婴幼儿，高强度的阅读背诵过于急功近利，如若超出了婴幼儿的接受能力，不仅无法提高幼儿的阅读水平，而且还有可能影响幼儿阅读兴趣的培养，违背早教的初衷。

2. 早期阅读教育存在盲目性。在幼儿早期阅读中，优秀的教材是重要的环节。教材是否优秀，对于幼儿早期教育有着非常深远的影响，关乎着幼儿阅读教育的成果。近年来，我国的幼儿教材在数量以及质量上都有提高。但是，优秀的幼儿作品还有待增加。各幼儿园对于教材的选取也缺少统一的标准，选择教材时过于随意。导致许多幼儿园的阅读教材与幼儿年纪不符以及生活实际脱离。在幼儿园中未设置阅读区域，即使有些幼儿园设立，图书的选择也过于随意，全凭借教师的喜好。以上几点都导致了幼儿早期阅读的盲目性，致使教学质量大打折扣。

二、幼儿早期阅读教学的创新策略

1. 树立正确的教学目标。要想使幼儿早期阅读教育有成效，就要树立正确的目标。首先必须要认识到阅读教学在幼儿早期教育中的作用，除了文字之外还要结合绘画、舞蹈等其他教学模式，激发幼儿的学习兴趣。教师以及管理者应根据不同年龄层次、心理特征，通过与生活息息相关的知识来培养幼儿的阅读兴趣。这就要求教师正确理解幼儿教育的目标，将幼儿阅读与实践相结合，同时摒弃掉以往追求阅读数量及效率的做法，弱化幼儿教育的盲目性以及功利性。

2. 创造和谐的阅读环境。幼儿早期教育的顺利实施，需要幼儿园提供一个良好的阅读环境。现幼儿园采用的主要教学方式为课堂教学，通常为通过直接授课的方式讲述。但单一的教学无法使幼儿有进一步的感触及深刻的理解。尤其教学的对象为幼儿。因此，教师在实际的组织教学中，应重视给幼儿提供更多的实践机会并且将图画与阅读故事相结合。让幼儿在阅读学习中，具有适合其特性的学习方式。可从幼儿感兴趣的阅读故事出发，引导幼儿关注阅读，让幼儿全身心地参与到课堂教学中，培养幼儿的阅读学习兴趣。兴趣能够提高对事物或者某项活动的积极性，有浓厚的兴趣往往能达到事半功倍的效果。除此之外，幼儿园应注重阅读硬环境的建設，例如，可建立阅读角。给幼儿一个阅读气氛浓郁的环境。营造开放式的阅读环境有利于鼓励幼儿的阅读行为。

3. 发挥幼儿的主体作用，创新教学方法。在以往的幼儿园教学过程中，通常注重听。但教学活动由幼儿教师与幼儿共同组成，由教师完成授课部分，然而学习、理解、掌握知识的全过程由幼儿来完成，因此幼儿应处于主体的地位。在过去传统教学中，往往忽略了幼儿的主体地位，以教师作为中心完成教学，忽略了幼儿在学习过程中所具有的的能动性。其次，教学方法对幼儿是否能够接受知识有很大的影响。因为幼儿的特殊性，教师应该打破常规趣味性不足的教学方法。可通过创新教学方法提高幼儿早期阅读的质量。例如，可以通过多媒体阅读法、做游戏、自由阅读复述法等等，把阅读从无味的静态变成生动的画面，让阅读有趣起来，激发幼儿的想象力，让幼儿更好地理解。

编辑：王金梅