利用情境教学法提高小学生写作能力的探索

叶枫 张玲娣

摘 要：《语文新课程标准》指出：“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。”因此，教师应通过情境作文促使学生集中注意力，使學生在写作中能充分感知当时的情景，更好地帮助学生学写作文，写出学生自己的所见所闻所感。

关键词：情境作文;提升

中图分类号：G623.24文献标识码：A     文章编号：1992-7711（2019）01-124-1

情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。教师可通过创设情境，引导学生进入情境，使学生感受美、鉴赏美、表达美和创造美。当学生沉浸在美的情境中时，就会在内心深处萌发表达美好事物的愿望，就会调动全部智慧、选取最美的语言来描述美好的情境，抒发美好的感情，创设形象生动的作文情境。这既能为学生提供丰富的写作素材，又能使学生获得美的感受。在教学中，我们创设了以下几种情境。

一、创设对比情境，使学生产生联想

比如有一次，单元测验后，我把试卷发给了学生，我观察学生的表情各不相同，每个人都若有所思。于是我决定创设一个对比的情境。即把同一种事物在不同的情境中产生的结果想像出来，加以对比。我先找了一个同学和我配合创设这个情境，我发给她卷子：

a.如果这张卷子是她考了优的试卷。

b.如果这张卷子是她考了待合格的试卷。

请你想像一下，分别写出她接到纸以后的表情、动作和语言。例如学生写到：她接到一张考了优的试卷时，脸上洋溢着喜悦的神情，于是就认真的看起卷子来，两只眼睛好象在说这段时期的努力终于没有白费。这时同学过来说：“你真棒，我才考了80分。”她马上说：“我给你讲题去，你一定也能考好。”于是他们高高兴兴去讲题了。……

学生还写到：她接到一张考了不合格的试卷时，马上把试卷藏了起来。眼睛还不断的左右瞧着，恐怕被同学发现。……

创设作文情境是激发学生习作动机的一种手段，一般是通过创设具体、生动、独特的情境，引导学生根据这种情境，展开丰富的想像进行习作。创设的情境要精心设计，要贴近学生的生活，使其具有趣味与吸引力，方能引起学生的写作冲动。

二、创设表演情境，使学生入境生情

好动、好表演是小学生的天性。教材中有不少课文有很强的故事性，非常适合学生表演，学生表演的过程也是对教材语言进行再创造的过程。因此，要提供学生表演的机会，在表演中提高创新能力，在表演的基础上，引导学生把表演后的感受和发现写下来。例如：学完《鹬蚌相争》一文后，学生通过有创意的表演把故事的结尾也进行了改编。例如：（1）蚌终于坚持不住了，被鹬一口吞掉，鹬飞走了，渔夫什么也没得到。（2）鹬被蚌的壳夹伤了，放开了蚌，蚌也乘机合了外壳。（3）鹬和蚌觉得再这样下去，谁也不会活，都会被饿死，就商量好同时放开对方，双方和好如初等等，再让学生把表演的过程写下来，这时学生对习作就不会感到无话可说了。

三、创设绘画情境，使学生产生激情

例如：我在指导学生写想像作文时，先出示“蓝天、花草、动物、小朋友、足球……”等词语，要求学生根据这些词语借助想像画成图画，然后要求将这些图画剪下来拼成一幅完整的、自己喜爱的图画，最后引导学生把这幅图画的内容写下来。例如：我让学生以“美丽的公园”为习作题目，学生各自画出了自己心目中想像花草树木、各种建筑、娱乐设施等等。通过自己绘画或观察图画来导写，学生不仅兴趣浓厚，思维也较活跃，写出的文章内容丰富多彩。这样做，极大地调动了学生动手、动脑，多种感官参与的学习积极性，培养了学生的观察能力、动手能力。同时这种训练使文字与形象配合，画面与习作互补，从而促进了学生创新思维能力的发展。

四、创设制作情境，使学生体验真情

如：结合劳动课中的《钉纽扣》一课的教学，给学生创设作文情境。我先指导学生搞清楚钉纽扣分穿针、引线、打结三步进行，然后组织学生分步表演。在表演过程中，我适时引导学生注意观察表演同学的动作与表情，并且要求他们用准确的词语表达出来。这一下，全班同学都盯住表演的同学，注意他们的一举一动、一颦一笑。紧接着，我请学生将观察到的动作、表情用准确的词语，按顺序写下来。经整理，学生写出了“拿、抿、捻、捏、盯、插、拉、剪、涨红、睁大、紧皱、舒展”等词语。这时教师趁热打铁，要求每位学生学习表演的同学再自己学钉纽扣，这样便加深了他们的体会。在每个人都有了亲身经历以后，教师再布置《第一次钉纽扣》的习作。这时学生都迫不及待地拿起笔，一气呵成地把钉纽扣的整个过程生动、形象地叙述了出来。这样通过创设情境，激发情趣，增添学生的生活阅历，不仅丰富了学生的写作内容，使学生能写出文章，而且还使学生的写作认知策略水平得到提高。由于学生有了制作的经历与体验，所以学生可以创造性地理解课文，进而为个体写好习作做了充分的准备。

总之，创造离不开生活，儿童的习作更是如此。要使学生有话可说，有情可抒，有感而发，必须要有相应的生活体验与经历。当孩子缺乏某一方面的经历与体验时，我们就必须创设条件使学生经历与体验，当学生的相关体验与经历尚在头脑中沉睡时，我们要将其激活，而创设对比、表演、绘画和制作的情境就可以达到上述目的，不但使学生入境生情，而且为其创新思维的发展奠定了坚实的基础。