建构学的课堂 为学生终生成长奠基

张爱桦

摘 要：好的学习，不是因为教师找到了一种好的教学方法，而是教师给了学生更好的机会去建构。因此，我们要把学生带到学习任务中，并以学生已有的知识和经验作为新教学的起点，重构数学课堂，给他们多一点学习和建构的机会，让他们更好地学。

关键词：建构;学的课堂;终生成长;奠基

中图分类号：G623.5文献标识码：A     文章编号：1992-7711（2019）01-116-1

未来学家指出：未来社会的“文盲”，不是指目不识丁的人，而是指不会学习的人。学会学习、终生学习已成为已成为社会发展的必然趋势，也将成为未来每个社会成员的基本生存方式。所以，我们要站在孩子终生发展的高度，引导孩子主动学习、学会学习。俗话说：“授之以鱼，不如授之以渔”，在日常教学中，我们应有意识激发孩子自主学习的意识，使他们认识到学会学习对他一生发展的重要影响，让自主学习为学生的终身成长奠基。

一、遵循“学”的规律，学习有过程的数学

数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程，学生在这个过程中，理解一个数学问题是怎样提出来的，一个数学概念是怎样形成的，一个数学结论是怎样获得和应用的，在这个过程中学习数学和应用数学。

我们的教材，由于文本表达的局限性，呈现出的只是大致的流程和知识点，是零碎的显性知识，而新旧知识之间的内在联系，知识背后所承载的思想、方法等这些隐形内容需要我们去理解和体会，需要我们去作深入的思考和挖掘，然后再去合理地的组织和设计。

比如，教材上关于几何图形面积计算的知识，我们不仅要让学生知道这些图形的面积是怎样计算的，计算公式“是什么”，还要让学生明确这些计算公式的推导过程，即“为什么”。如：《圆的周长》一课，我是这样组织的，分为两个层次：

1.课前自主探究学习。

（1）数学书全部上交，自己画出几个大小不同的圆。

（2）观察这几个圆的周长，思考：圆的周长可能会和什么有关？

（3）想办法测量出这几个圆的周长，再分别量出它们的的直径，完成表格。你发现了什么？它们之间到底有怎样的关系？

2.课中交流反馈。

（1）圆的周长可能会和什么有关，你是怎么想的？（根据学生回答，教师出示几个大小不同的圆）

（2）提问：圆的周长与直径之间到底有怎样的关系？你是怎样知道的？

（3）组织验证，得出圆的周长计算公式。

这样，充分遵循学生的“学”的规律，多预留一点创造的空间给学生，让学生充分经历知识的形成过程，引领学生不仅知道“是什么”，更知道“为什么”，真正学习有过程的数学。

二、探寻“学”的方式，促进学生主动建构

学习是学生基于原有知识经验基础上的自我建构，我们要充分尊重学生已有的知识基础，逐步引导学生感悟自主学习的方法，引导学生主动地、富有个性地自主学习。对于教材上的一些学习内容，由于知识本身的难易程度、与学生个体情况的不同，我们应有意识地加以区别对待。

1.能自己学会的知识坚决不教——书中学。

比如，教材上一些计算、概念的学习，学生能通过自学学会的内容，一定要先让学生自主学习。学生自主学习过后，并不是这一学习内容的结束，教师可以置之不理，而是对教师提出了更高的要求：找准切入点，合理展开。如：五年级上册《小数的加减法》一课，我由尝试与例题相近的“平行点”切入。

教材创设了同学买文具的情境，由解决：“小明和小丽一共用了多少元钱？”这个实际问题引入小数加减法：4.75+3.4，4.75-3.4。

自主学习后，我是这样组织的：揭示课题，我直接出示尝试题：3.96+1.2，3.96-1.2

（1）试一试：试着完成。

（2）想一想：你刚才是怎样算的？

（3）说一说：计算方法。

（4）反思：計算中要注意的问题。

（5）建构：小数加减法与整数加减法的联系。

长此以往，学生在这样的学习中，能不断增强自主学习的意识，逐步感悟自主学习的方法，从而逐步提高自主学习的能力。

2.能自主探究的知识一定放手尝试——做中学。

对于学生能自主尝试、探究的知识，教师坚决要让学生自己去探索、去尝试发现，让他们在课前就对所学知识有一定的接触和了解，明确所学知识的关键所在，然后再组织交流，找准切入点。如：四年级下册《三角形的内角和》一课，我提纲挈领，由掌握知识的“关键点”切入：

（1）课始，教师引领提问：

开门见山：三角形的内角和是多少度？（180°）

（2）你能用什么方法来证明？还有不同的方法吗？

生1：量每个角的度数，再相加，得出内角和是180°。

生2：撕一撕的方法，把三角形的三个角撕下拼在一起，拼成一个平角，是180°。

生3：折一折的方法，把三角形的三个角拼在一起，得到一个平角，是180°。

（3）组织验证。（请同学边演示边介绍，其余同学观察，然后再选自己喜欢的方法动手做一做。）

（4）质疑：预习中你还遇到了什么问题？

（5）拓展提升：出示一个直角三角形（大屏幕上出示）这个三角形既不好撕，也不能折，也不方便量，那有没有其它办法也可以证明它的内角和是180°？

这样的课堂，把原来要通过探究，最终得到三角形的内角和是180°的这样一个结论前置，通过教师的引领性问题：“三角形的内角和是多少度，你会用什么方法来证明？”来组织下面的探究活动，学生在此活动中情绪高涨，思维开放。这样的课堂，让学生的数学化水平由表面走向深刻、由形式走向实质，有效促进了新知的建构。

总之，我们的数学课堂，要站在学生终生发展的高度，更多的从学的角度去把握和设计，引导他们学会思考，学会学习。正如世界著名的教育学家卢梭在《爱弥儿》一文中指出的：“你应当把儿童学习的事物安放在他们能够接触的范围内，你应当很巧妙的唤起他们学习的欲望，并且给他们以满足欲望的方法。”