利用区域活动促进幼儿适宜性发展的探索

金姬

摘 要：游戲是幼儿最基本的学习方式，它提供了所有领域发展的学习机会。怎样发挥区域游戏在幼儿教育中的巨大作用呢？我园教师在区域设置、环境创设到游戏的指导、评价过程中，都始终遵循“适宜”这个关键词，努力为幼儿提供一个支持性的游戏环境，不断促进幼儿适宜性发展。

关键词：区域游戏;幼儿;适宜性发展

中图分类号：G612 文献标识码：A     文章编号：1992-7711（2019）01-070-1

游戏是幼儿最基本的学习方式，它提供了所有领域发展的学习机会。教师作为支持者、引导者、观察者，应该为幼儿提供一个支持性的游戏环境，不断促进幼儿适宜性发展。怎样发挥游戏在幼儿教育中的巨大作用？我园结合园所特色和课程资源等因素，在区域设置、环境创设到游戏的指导、评价过程中，都始终遵循“适宜”这个关键词，努力提升教师整体把握幼儿身心发展规律的能力，尊重和顺应幼儿发展中的个体差异性，并创设适宜有效的区域环境、进行适宜的指导、评价，从而促进幼儿整体适宜性发展。

一、更新理念，把握游戏材料的适宜

高质量的游戏能促进幼儿获取更多的知识和经验，而影响幼儿游戏质量的关键就是游戏材料。为了让我园教师学会捕捉幼儿在游戏中对材料的使用状态，观察到幼儿在游戏中的需求和兴趣，从而不断调整区域的设置和材料的投入，使游戏材料最大限度地适宜幼儿的需求。

1.幼儿萌发了“废物利用”的意识

我园地处江南，随着城市化进程的加快，幼儿的父母大多在服装、纸箱、五金厂等私营企业上班。平时我们和家长、孩子们一起收集工厂的安全卫生的废旧材料，充实丰富我们的资源库。如“布料区”，孩子们可以自主取材，进行拼贴、刺绣、缝制等;“纸管区”，孩子们可以自主取材，进行搭建、涂色等活动;“锁区”，孩子们可以进行探索各种各样锁和钥匙，进行开锁、关锁等活动，认识了解生活中常见的和特殊的锁及锁的作用。我们意识到，材料的开放性越大，孩子的创造性越大。所以我园注重游戏取材的生活化，乡村常见的竹竿、渔网、草帽、竹匾、蒲扇、麻布、麻绳、稻草、印花布、竹梯、旧自行车、轮胎乃至枯树枝等等，原本生活中随处可见的材料变成了幼儿园环境的一部分。在这个过程中，幼儿动手动脑、审美创美的能力也得到不同层次的发展。

2.幼儿获得了“一物多用”的智慧

游戏材料的适宜性不仅影响幼儿游戏的质量，而且关系到幼儿学习发展的速度和方向。考虑到幼儿发展水平和学习方式的差异性，我园在区域游戏中呈现的材料以低结构、多层次为主，旨在让班级中每个孩子都能找到适宜的材料进行操作。所以我们开展区域活动的时候，材料的玩法不是固定的，幼儿可以当家做主真正地与材料进行互动，尽可能做到“以物代物”、“一物多用”。比如各种大小的薯片罐头，数学区的孩子可以用它进行高低排序;美工区的孩子可以用来涂色和装饰成玩偶;科发区的孩子可以探索物体的滚动;建构区的孩子用来造房子。这样，游戏区的材料成了幼儿“一物多用”的玩具。

二、细致观察，做到游戏指导的适宜

游戏中的幼儿处于一种自由、放松的状态，他们是在与材料、同伴和教师的多重互动中，获得多方面的知识和经验的提升的。适宜性的游戏并不只是自由和有趣，它也同时具备复杂、长时间、全体儿童参与的特点。教师需要合理地计划，仔细地观察每个幼儿究竟学习什么、是怎样学习的，从而理解和解读幼儿行为，选择适宜的时机和方式支持幼儿学习的发展。

1.放手性鼓励，发展“主动构建”经验的能力

瓦色曼说过：“游戏加强了幼儿对自身能力的感知，并帮助他们对树立‘我能的信念。”在游戏过程中，教师要对幼儿进行言语表达、规则协商、解决困难、合作、分享等诸多能力的培养，我们要让这些能力的发展来自幼儿的主动参与、构建，而不是老师的传授。

2.支持性回应，拓展幼儿“一区多玩”的创意

在区域游戏开展中，随着幼儿对材料认识的不断深入，他们会产生新的游戏内容。因此，教师在组织、观察不同类型区域游戏时，要认清幼儿在学习活动中的兴趣，保持学习性区域游戏内容的多样性，尝试将学习性区域和社会性区域游戏进行融合，做到将学习性区域内容投射到社会性区域游戏中，社会性区域游戏巩固学习性区域活动的内容，两者相辅相成、相互促进。

三、自主评价，追求游戏评价的适宜

区域评价的内容是丰富多彩的，评价的方式也可以多种多样。教师应在充分观察幼儿游戏的基础上，分析幼儿的哪些行为值得教师及时的鼓励和肯定，哪些行为是需要教师指导和干预的，怎样做才是干预而不干扰？教师可以围绕幼儿在游戏中的行为表现进行评价，如约束自己行为、遵守区域的规则;也可以围绕幼儿在游戏中是否与材料进行积极地互动，积极建构知识和经验进行评价;还可以在活动后对材料的归类整理进行评价;我们更要相信“儿童是以有能力、有自信的学习者和沟通者的身份成长的”，引导幼儿客观地对同伴的行为、作品等进行自主性评价。

总之，游戏是促进儿童发展的重要手段，我园将在课程游戏化建设的道路上且行且思，全力营造适宜幼儿的学习环境，打造支持性的区域游戏环境，为幼儿提供通过第一手的经验来建构他们的多样性学习机会，促进幼儿自由、自主、创造、愉悦地成长。

[参考文献]

[1]朱莉·布拉德[美].0—8岁儿童学习环境创设.南京师范大学出版社，2017.

[2]盖伊·格朗兰德[美].发展适宜性游戏：引导幼儿向更高水平发展.北京师范大学出版社，2015.

[3]张冠玮.由集体探究活动“轨道小球”引发的研究与思考.学前教育，2017（03）.