关于初中英语读写课教学设计的几点思考

单守成

摘 要：初中英语教师对于有效的读写课一直存在困惑和实施上的困难，阅读教学与写作教学之间的不平衡甚至是冲突严重制约着学生学习效率的提升和教师的积极性。本文从一节读写课教学环节进行分析，旨在发现目前读写课存在的问题，从而透过问题对初中英语读写课教学设计进行有效设计。

關键词：案例分析;读写教学设计探讨

中图分类号：G633.41文献标识码：A     文章编号：1992-7711（2019）01-049-1

阅读与写作是初中英语教学中两个相辅相成、相互依赖的重要内容，但很多教师在备课过程中常常忽略了它们之间的联系，忽视了写作对阅读理解的促进作用。同样，在进行写作教学时，把重点放在写作技能训练上，而忽视了阅读对写作能力提升的积极影响，致使阅读与写作严重脱节。

一、读写课教学设计的案例分析

下面以4月17日我区毓龙路实验学校的徐俊干老师的一节围绕Teenage Problems为话题的读写公开课为例，试分析如何有效地在教学设计中有机渗透读写环节，从而使学生的读写能力得以提升。

第一步是导入环节Be a careful listener。教者设计了简单的英文歌曲导入，通过欣赏Teenage problem这首英文歌曲，创设情景，让学生心情放松。在欣赏的同时，一方面教师要求学生边听边读并补全歌词，有效地帮助学生复习了teenage， known， understanding这几个重要的四会词汇。另一方面教师又要求学生进行小组内讨论Do you like the song？ Why？ 在分组讨论的时候，不忘引导学生要人人发言，人人记录小组成员的想法，最后随机抽取学生进行report。

第二步是阅读环节Be a skilled reader。教者精选了两篇关于青少年问题的短文阅读。每一篇短文都设计了不同的阅读和写作要求。如第一篇短文，要求学生快速阅读短文并圈出青少年存在的问题，同时要求学生对青少年存在的健康、学习、朋友、家庭这问题进行分类归纳同时给出解决这些问题的意见和看法。第二篇短文则设计了一个任务型阅读，要求学生读完后对文章的信息进行有效的处理，完成表格。

第三步则是写作环节Be a successful writer。徐老师首先给出一篇范文，要求学生对该文进行结构上的分析，鼓励学生多运用好词好句。徐老师并不是让学生直接根据提示内容去写，而是先组织学生进行讨论他们平时的生活过程中遇到的有哪些问题，针对这些问题他们具体的做法是什么。在学生进行了有效讨论后，徐老师对学生们的问题及措施进行了归纳总结，并要求学生按照Introduction， Main body， Conclusion这三大块构思写作计划，最后才要求同学们仿照先前的阅读短文进行书写并展示他们的作品。

第四步是阅评环节Be a fair evaluator。学生写完后，徐老师不是急于展示某一个学生的作品，而是要求同学们根据评判标准先进行小组内互评，并写出打分的理论依据，同时要求用纸写下来。最后才随机抽取部分学生的作品，让批改的同学进行当面点评，说出给分的依据。

最后一步是欣赏环节Be a poetry appreciator。在完成课堂教学的主要环节后，徐老师还不忘让学生欣赏塞缪尔·厄尔曼的名作Youth，要求学生划出文中最优美的句子并尝试着用正确的语音语调去朗读此文。

从上述教学环节可以看出徐老师在进行教学设计时，充分考虑到培养学生的听、说、读、写这四方面的能力，尤其是读与写的技能。比如第一步中，有的老师也会在课前让学生欣赏一首英文歌曲，但往往他们只是单纯地让学生去听一首歌，很少让学生通过听去写一写。此外在小组讨论时徐老师不只要求学生进行口头上讨论，还要求学生用笔去写写，这样既培养了学生的说的能力，又培养了学生写的能力。在写作时又不忘让学生注意文章的结构以及运用好词好句，力争使作品更加完美。

二、几点思考

笔者认为，教师在进行读写教学设计时应该注意以下几点：

1.在进行读写教学设计前，教师应该熟读课文内容，认真分析文本的重、难点以及文体，提前设定好读写任务。比如每单元的Comic都是以Eddie和Hobo的对话为主，课课练中为我们提供了很好的写作材料，学生在掌握对话后可根据对话内容将其写成一个简短的小故事，然后让学生讲出来，估计要比单纯地让学生去背这样的对话或是机械的去模仿有意义得多。

2.在组织课堂教学活动时，应尽量体现读与写的功能。如小组活动时，应避免简单的问题型的任务，防止学生在那里漫无边际地乱说一通，同时应该明确要求所有学生都要参与其中。如设计小组讨论这个任务时不刻意指定谁是Reporter，防止有的学生认为此项活动与已无关就呆在一旁看热闹。再比如Summary环节，教师不妨留给学生一点思考的时间和空间，要求学生议一议再写一写，最后再让学生进行陈述。教师可要求学生对课文的总体把握，也可以对课文结构进行分析，对文章进行有效归纳，从而有意识的培养学生的创造能力和探究意识，进而提高学生的读写能力。

3.读写课的最重目的还是从语言输入到语言输出。阅读环节的活动要突出语言重点，强调那些能够在写作中为学生所用的词汇及重点句型。教师也可以通过每日一句，写给学生一些优美的句子，让学生能够记住一些重点的词句，这既能增加他们写作的信心，也能够帮助他们更好地构思，从而提高他们的写作水平。

4.阅读环节中的讨论或渗透讲授应尽量服务于写作。教师可以利用对阅读中某一关键问题开展多种形式的活动，可讨论，也可以是头脑风暴。这个问题可以有关实际内容、主观感悟，也可以是句式运用或是篇章写法等。这样长期坚持下去，对学生以后的写作一定会起到事半功倍的效果。

5.写作环节的设计要注意结合阅读的结构分析思路，引导学生拟定写作大纲，模仿运用阅读文本中的好词好句。教师还可以根据需要，利用一两篇范文对某一类型的作文进行适当总结，以增强学生对于同类型作文的构思和表达能力。

总而言之，读写结合，可以让思路更开阔;读写结合，可以让语言更凝炼，读写结合，让学习更精彩。只要我们在平时的教学过程中，重视读写教学，相信学生的阅读能力和写作能力一定会有显著提升。