思变、行变、知变——我们这三年

徐美华 陈维娅

摘 要：为更好地贯彻落实《指南》精神，全面提升教育质量，我园积极跻身于江苏省幼儿园课程游戏化建设第三批项目园，深入理念革新、行动推进，将《指南》与“自由、自主、创造、愉悦”游戏精神有机融于课程建设中，基于儿童视角、基于儿童立场，从理念到行动，从外在环境到内显课程，寸积铢累，不断在推进过程中思变、行变、知变。

关键词：观念;环境;材料;活动

中图分类号：G612 文献标识码：A     文章编号：1992-7711（2019）01-045-2

自2016年4月，我园申报的《魅力阳山 原色童年——基于地域资源的课程游戏化项目建设》，被江苏省教育厅审批通过，成为省课程游戏化的第三批项目园。三年来，我们围绕“以游戏精神为切入点，全面实施幼儿园课程改革，贯彻落实《指南》”的项目建设要求，基于儿童视角、基于儿童立场，深入理念革新、力求行动推进，从理念到行动，从外在环境到内显课程，寸积铢累，不断在推进过程中思变、行变、知变。

一、观念之变：多元有效，博采众长

自立项以来，我们用课程游戏化的理念审视本园现状，着力于转变教师的教育观念，树立游戏精神，将落脚点回归真实。近两年，我们更是对观察分析和反思评价这两方面着重培养，做到观察分析在先，努力实现从“全面”走向“专精”。

1.观察分析——关注幼儿，解读行为

作为“高新区课程质量助力提升”项目园之一，我园依托华东师范大学专家资源，聚焦幼儿观察，相继在“数学”、“健康”、“艺术”三个领域进行了尝试与探索，经历了近一学年的研究，已有7个成熟案例确定书稿出版，而我园更是以7个引领教师为原点，辐射至全体教师，基于教师自我需要，自主选择观察研究“同心小组”，带动整个教师团队观察能力的全面提升。

2.反思评价——聚焦真问题，开展真研究

我们不断聚焦教师专业成长的关键问题，研训结合，剥丝抽茧地引导教师剖析问题、思考问题、解决问题，主要根据教师的发展需求和具体场景灵活分层，以大教研组和小教研组为单位，开展了不同类型、不同形式的研讨、分享活动，有现场互动式教研，有头脑风暴的浸润式教研，有专家引领的专题研修等，变模式化的“半日活动调研”为灵动的“模块教研”，每一位教师都需要“发声”，在教研中变“被动”为“主动”，以持续跟踪观察儿童游戏为基础，分析解读儿童行为背后的意义，不断调整时间安排、空间布局、材料支持、互动方式等，逐渐催发教师成为具有自我反思、自我学习、自我成长的教师。同时，作为美国“时光迹”区内的实验基地，我园以6个实验班级为中心，逐步从数字化教研管理、教师观察评估、家园共育等维度，促进教师客观、科学地对幼儿进行个性化发展评估。

二、环境之变——发现自然，发现孩子

立项伊始，我们意识到了“环境在幼儿学习与发展中作用”，围绕“游戏化环境、游戏化课程、游戏化园所”的建设总思路，开始大刀阔斧地改造基于儿童需要的园所环境，全面拓展课程实施空间。

1.户外环境——变优美为适宜，突出一个“趣”字

我们充分考虑活动区设置的价值、条件、空间大小，相继开辟了玩沙池、玩泥区、玩水区、小山坡、大型户外涂鸦区、环幼儿园车道、绿地网绳钻爬区、种植饲养区，创设了户外音乐区、科学探索区（运水管道）、角色游戏区（娃娃家）、树屋、户外生活体验馆、攀岩墙、户外木工坊等10余个户外活动区。

2.室内环境——变教室为“家”，突出一个“馨”字

对比以往我们可能加班加点做环境布置，现在我们把精力更多地用在了解每一个孩子和他背后的家庭上。通过室内外环境的优化，我们逐步为孩子营造了自由游戏的乐园，主动探索的学园，自主生活的家园。

色彩——柔和。整个活动室色彩是比较协调的，没有大量的高饱和的三原色，这种柔和的色彩会给人安静的感觉，有助于孩子静下心来专心学习、专心做事。

布局——错落有致。活动室内有家庭中必不可少的餐桌、橱柜，软软的沙发、地垫。这些家具高低不一，摆放错落有致。为了营造温馨的氛围，我们在布置环境时，软质的材料就会选择的多一些。老师们关注教室布置的每一个小角落，會让孩子也更留心于身边点滴之美。

氛围——有归属感。老师特别注重给孩子创设身份认同感的环境，如给刚入园的小朋友制作身份卡、个人档案、自画像、全家福，让孩子们真切地感受到自己就是这里的小主人。这些环境改造的背后更多的也是教师理念的转变。

三、材料之变：基于儿童，支持发展

在项目的推进中，我们越来越意识到，开放性材料、低结构材料对于幼儿的学习的重要性。在孩子眼里，一块石头可以成为故事中的人物;一颗榛子可以成为假想炊事中的食材，一片花叶可以成为娃娃的衣裙……因为，这些材料是充满魅力的，是完全开放的，是可以移动的。

材料的投放过程亦是教师“材料观”发生变革的阶段，我们从三个方面展开：

1.可变性

材料的提供基于幼儿自身的兴趣和需要，一成不变的材料无法激发幼儿活动的兴趣，我们通过前期《区域活动材料计划表》对主题下区域活动周期性材料进行整体规划，力求达到丰富多样，富于变化。

2.层次性

在区域材料的投放中，我们充分考虑幼儿的实际水平，源自对幼儿游戏中的行为观察，以解读幼儿行为、满足幼儿个性化发展需要为出发点，倡导材料提供富有层次性，以游戏材料为支架推进游戏递进式的发展，从简单到多样，从无规则到自主设计规则。

3.自然性

游戏材料以生活中的自然物为主，从原来的假材料、高结构、限定功能性，转变为真实的、低结构、一物多用的材料，如树叶、树枝、贝壳、羽毛、石头、纸筒、蛋壳、豆子等具有多种玩法、多种教育目标。我们很少用到塑料制品，因为塑料不易老化变旧，难以让我们感受到白驹过隙光阴荏苒，自然材料变老变旧的过程，可以与孩子们发生对话，发生时光流逝的情感共鸣。教师对材料认知的改变，极大催生了幼儿自主探索的发展，促进幼儿富有个性的成长。

四、活动之变：回归游戏，关注生活

课程游戏化追求的是让幼儿园课程更加适合儿童，更生动、更丰富、更有趣，因此，我们开始学着站在儿童身心发展规律和学习特点的角度去考虑，从以往过多地关注教材，逐渐转变为关注孩子的经验、兴趣与需要。

1.作息制度——从“固定”走向“弹性”

为了保障幼儿自主探索的时间和空间，满足幼儿需求。我们改变了多年来执行的详细的、程序化的一日活动安排，实行“时间大段”作息制。优化调整后的“弹性作息安排”将原来一些细碎的时段进行了科学合理地整合，打破精细、零散的时间界限，将时间化零为整，安排上有相对的稳定性与灵活性，如用餐、午睡的时是固定的，大时间段里的游戏、集体教学活动时间又是老师可随活动需要自主安排，既有利于形成秩序，又能满足幼儿的合理需要，促进幼儿的自我管理。

2.课程内容——从“计划”走向“生成”

以前的课程，教师往往存在过度依赖教材，忽视幼儿实际需要、照搬教材内容的做法。而现在的课程，教师逐步追随孩子的兴趣与需要，关注孩子周围的生活与资源，生成一系列的活动，使孩子在生活中学习，在自然中成长。如由种植活动缘起的“我和种植的故事”，“橘子故事”等;从主题中来的，如“民族游园会”、“亲亲水世界”、“小小成长礼”等;从偶发事件中来的，如“刺毛虫的故事”、“我带小鸭去散步”等。

3.课程审议——从“接受”走向“思考”

在每一个主题实施前，我们都会对主题进行前审议，包括从环境（区域、角色、户外等维度）创设、资源利用、生活环节的组织等实施途径进行全方位的课程审议，通过个体反思与团队研讨相结合的分阶段“实践——审议——实践——再审议”循环跟进的方式，提高课程建设和评价的实效，我們会在每一个主题实施大时间段中“留白”，将更多实施课程的自主权交给一线教师。

三年来，我们逐渐学会了突破原有的依赖蓝本教材的观念，从固化走向开放，对于教学资源的视野不断地“打开”，依托日常建立和梳理的三级资源库、资源地图，从孩子日常观察表现和兴趣指向出发，开展了丰富灵动的活动。

课程游戏化可以说是一种契机，在推进的过程中，对于教师是一次次理念的洗礼、认知的重组、专业素养的提升，能够更贴近儿童的视角。因此，我们要遵循幼儿成长的自然法则，回归童心，回归原色，将“自由、自主、创造、愉悦”的游戏精神渗透于游戏和一日活动中，全面促进幼儿富有个性的发展。我们坚信，只有孩子发展的基础变得丰满，生命的底色才能变得多彩，童年才能变得幸福。