借助绘本教学 提升学生的口语表达能力

顾志娟

摘 要：绘本教学，不仅能提高学生的阅读能力，而且能提高学生的口语表达能力。因为绘本内容中含有信息咨询、信息表达、信息转述、信息态度的理解等。本文力图通过对绘本Thats not my Hobby！一课中的具体环节和教学方法进行深入剖析，归纳出如何在绘本教学中提高学生口语表达能力的技巧。

关键词：绘本教学;口语能力

中图分类号：G623.31文献标识码：A     文章编号：1992-7711（2019）01-017-2

口语表达不只是问候、邀请、致谢，还有信息咨询、信息表达、信息转述、信息态度的理解等。在平时的英语教学中，学生习惯于从文本中寻找答案，进行简单的描述。但在绘本教学中，有些信息的表达，需要在理解文本后对文本进行重组才能进行有效的转述，这就增加了口语表达的难度。为了突破这一难点，笔者结合最近执教的一节绘本课Thats not my Hobby！，谈谈有效进行绘本教学的具体做法。

一、在绘本教学中，要把握口语的流畅性与准确性

人们经常会羡慕别人能说一口流利的英语，希望自己有一天也能滔滔不绝，语音纯正。然而语言再流畅也要停顿，因为人总是要呼吸的。所以，停顿也是口语流畅性要考虑的一个重要因素。停顿的位置很重要，以不破坏意群的完整性为好。对于小学生来说，教材中大部分都是简单句，而绘本中会有一些原汁原味的长句子。

例如：Thats not my Hobby！第一页：In school today， my teacher said， “Write a letter to a friend telling them about your hobby.”这句话中，逗号处停顿学生能理解，在引号里也要有停顿。根据上下文，师生问答如下：T：What did her teacher ask her to do？ S1：Her teacher asked her to write a letter. T：Who is the letter for？”S2：The letter is for a friend. T：What is the letter talking about？S3：It is about her hobby. T：Yes， her teacher asked her to write a letter to a friend telling them about her hobby. Can you read the sentence？ 通过问答，让学生理解这个长句子，其实是由几个简单句的意思构成，不仅帮助理解，而且在读的时候知道从哪里停顿。像这样的长句子，此绘本中还有好多，如“My ears get blocked up when I go swimming.”“But his running is not what I call running.”

在口语教学中，教师需要在流畅性和准确性之间进行平衡。小学生作为英语初学者来说，流利性要比准确性更重要，因为学生只有敢于张口说话，才能有说英语的自信，才能有兴趣去学英语。同時，随着学习的深入，他们也会进行自我提高。因此，对于学生们尚未熟练掌握该语法规则时，准确性可以适当降低要求。Thats not my Hobby！这本绘本，结构比较统一，生词量也不是太大，但是句子有一般过去时也有一般现在时，难点在于表达时需要学生组织语言。六年级的学生刚刚接触一般过去时，对于一些特殊变化的动词过去式，掌握还不熟练，因此在教学中，如果出现动词使用不当的情况，教师只是及时纠正，不作过多的要求，以鼓励为主。如在谈论Why is running with Dad not her hobby？S：Her father take a long time to get ready， then he likes talk to other joggers. He likes talk about feet， backs and other things. But Katy didnt like talking， she likes running. So his running is not what I called running.在很短的时间内，这位学生通过阅读绘本，组织了如此长的句子，表达非常流利，虽然没注意部分动词的适当形式，应该用took，liked talking，还有在转述文中句子时，没有进行人称的转换，最后一句应该是So his running is not what she called running.尽管如此，我们都听懂了，不影响他的表达，所以还是要以表扬为主。儿童往往是在不断纠正错误的过程中收获真知，获得宝贵的经验和技能。让学生们乐于表达，在低威胁、高挑战的课堂中提高自己口语的流利性，同时在老师的重复中，提高表达地准确性。

二、在绘本教学中，要体现口语表达时的情感

从语言学习规律的角度去考虑，学习语言首先要感受、理解语言，应该是整体接受，而不是去接受一些单独的支离破碎的语言现象，并且让学生在相对真实、完整的语境下学习语言，更容易理解和接受。

绘本教学，总是在图片和文字的结合下，让学生充分地感受，理解语言。在表达时，学生能根据自己的理解，读出不一样的情感。Thats not my Hobby！这本绘本，主角是Katy，由于她没有爱好，所以一直在尝试各种事情去寻找爱好。妈妈让她尝试做美食，她喜欢做美食，而且能做出很棒的派，在朗读时要让学生读出开心的心情，但是她不喜欢洗碗，因此在读后半段的句子时要读出伤心的情感。只有情感到位了，才是真正理解文本了;只有把自己涉身其中，才能理解人物的喜怒哀乐，从而更地道地表达。

在教学“敲架子鼓为什么不是她的爱好”时，绘本中的文本比较简单I asked my mum about drums but she said， “NO！”Just， “NO！”简简单单的一句话，要让学生表达“Why is drumming not her hobby？”S1：Because her mother hated the voice. S2：Because the drum is too loud. S3： Its too noisy. 接着播放架子鼓声，学生听着轰响的鼓声，同时理解妈妈的心情，因此在接着朗读这段话时，“NO”这个词，学生自然而然地加重语气，把妈妈当时的反对心理通过语言表达出来了。同样，在一开始，当老师发现Katy没有写信，很生气。这时老师的表达就需要用生气的语气来读。“You must find a hobby， Katy， and you must write the letter.”这句话，有的学生must重读，有的学生加上老师的动作，指着Katy读;还有的降低语速，似乎Katy听不懂老师的要求似的。一个个惟妙惟肖地朗读，学生在语调中传递出了老师生气时强硬的语气，在读中体会老师的“恨铁不成钢”，并体会Katy的无奈。因此教师要善于利用情景，引领学生在阅读中体验情感，当学生把情感渗透在课文朗读中，有助于朗读技能的提升。

三、绘本教学中，要充分挖掘图片中的语言

在绘本教学中，图片是重要的观察对象。“英语教材中的插图是一种无声的语言，包含了特定语境中的特定含义，有时它比文字更能体现出不同的情感、不同的认识，拓展学生的内心世界，丰富学生的内心情感”。

笔者首先对学生做了读图指导。师生进行了如下对话：

T： Look at the cover. Do you have any questions？

S1： Who is she？

S2： Why is she unhappy？

S3： What are her hobbies？

T： From the picture， can you guess “Whats her hobby？”

S1： Maybe she likes cooking.

S2： Maybe she likes knitting.

……

S4： Why is she so busy？

T： You have so many questions and many guessing， lets read the story ， find the answer and check the guessing. This is a picture book. The pictures can tell us many messages. Where are they？

S1： They are in the classroom.

T： Who is the woman？

S2： She is their teacher.

T： What are the students doing？

S3： They are writing letters.

S4： They are having an English lesson.

T： Why is she sad？

S5： She didnt write the letter.

根據图1来看图说话，学生们的提问和猜测不是乱猜，而是根据图片进行适当发挥，提出了很好的问题。现在许多学生习惯于回答问题，但要求他们自己提出问题则比较难，而绘本教学中的图片给了他们一个支点，让他们学会表达。根据图2来猜测，学生们一眼就把时间、地点、人物和事情了然于胸，他们没有阅读任何文本，却直接感受到了这些，而且通过语言表达出来，学会用学过的英语做事情。这两幅图，学生们直观地感受到人物的心情，从而迫切想知道这个小女孩为什么不开心。

绘本教学是输入，口语表达是输出，只有接受了足够的输入，才能有更好的输出。因此，绘本教学与口语表达是相辅相成的，本文只是初步地探讨，今后将进一步深入研究，借助绘本阅读，丰厚学生的阅读积累，提升学生的口语表达能力。

[参考文献]

[1]余国良，范海祥.英语口语教学活动设计[M].外语教学与研究出版社，2016.

[2]邱丽华.运用支架 提高学生听说读写能力的探讨[J].中小学外语教学，2018（09）.