信息技术在小学数学课堂练习中的应用

奚剑军

天台县三合镇港南小学 浙江台州 317200

现如今，新媒体教学已经普及开来，大多数学校都配备了新媒体设备，为教学提供了不少便利。老师们必须与时俱进，掌握使用新媒体教学的技术，不仅如此，老师们还应该具有积极的学习探索态度，积极思考如何在课堂上得心应手的使用信息技术，提高自己的教学效果。

一、信息技术的应用对数学教学的意义

在实际教学的过程中，应用信息技术，创设适合的问题情境，把数学故事、数学史等链接好，能够使学生更容易在对某一章节进行学习时，可以随时查找或翻阅、了解这些数学概念的来龙去脉，了解数学概念的发展过程，这样可以化静为动，形象地揭示数学概念的规律，促进学生理解、掌握概念，构建新知。

小学数学课堂上主要的教学内容由两部分组成，一是老师对概念问题的讲解，二是同学对所学知识在实际题目中的练习与运用。由此可见课堂练习在教学中占有重要的比重，而利用新媒体技术便能有效提高这部分的讲课效率。

在传统教学中，老师经常要把大量时间花费在写板书上，这显然会影响到教学效率，而运用信息技术，利用新媒体，便会节省下这部分时间，这对课堂有效时间的利用具有重要意义。另外，利用新媒体，还可以提高学生的积极性，集中学生注意力，对教学产生良好的影响。

小学生的天性即活泼，专注力不强，所以在课堂上不容易集中精力。但小学生们目前对新媒体教学却是充满了好奇，老师们便可充分利用这一点，使教学有趣起来[1]。具体做法比如，老师们可以在课件中加入有趣的动画元素，还可以加入音乐效果，来激发学生的兴趣，使学生注意力集中起来。

在小学的数学教学过程中，大部分小学生经常会用到“转化”的数学方法。例如：我们在学习平面图形时，为了推导平行四边形、三角形、梯形、圆形的面积公式，要把上述图形转化为长方形或平行四边形；在学习立体图形时，为了推导圆柱的体积公式，需要把圆柱转变为长方体等。也会用到“数形结合”的数学方法。如果这些方法仅仅通过教师的口头讲授，难免有些抽象，不易理解[2]。然而利用信息技术，充分发挥多媒体的动画演示功能，就会化抽象为直观、化难为易、化繁为简。

传统的数学课堂中，主要是以教师口头讲解为主，以板书为辅。但是讲解往往具有抽象性，而且由于学习任务较多，所以教师讲解中为了提高教学速度，往往没有趣味，只是数学知识的简单搬运。对于老师来说，工作量较大。以信息技术为依托，教学工作中，教师可以将重要内容进行标红，帮助学生在短时间内找到教学重点，对重点知识加深记忆理解。

二、以信息技术为基础，构建小学数学高效课堂的实施策略

(一)用以备课

信息技术在数学教学工作中的作用明显，但是要最大限度的发挥信息技术在小学数学高效课堂中的作用，就必须从教学工作的各个方面注意对信息技术的应用。在备课阶段，帮助教师准备教学资料。进行教学活动时，首先教师要做到充分备课，现在信息技术高度发达，相关信息的获取变得更加便利，通过互联网，教师可以获取到相关数学教学的视频教学等教学资料，很多时候视频对于学生来说，更有吸引力[3]。数学知识抽象性、概念性的特点，对于学生进行数学学习难度设置较大，这一点可以通过视频的直观形象的优势进行弥补。教师可以在网络上寻找动画形式的数学教学视频，激发学生的学习兴趣，对高效课堂的构建提供便利条件。

（二）要善于利用微课

运用信息技术，开发微课程，变革教学方式，翻转数学课堂微课程是以微视频为主要教学手段的课程，是一种课程资源。它面向全体教师和学生，具备强大的生命力。微课程能够为小学数学翻转教学的实现提供强大的课程支持[4]。借助信息技术，运用微课程翻转小学数学课堂，缩短了教师新授课的时间，发展了学生自主学习的能力。因为微课程的知识是学生通过自学来掌握的，所以学生对知识的掌握更加牢固。

在教学过程中，让学生在老师的指导下，自主观察学习钟面上的数学知识，例如：钟面上有12个大格，60个小格；分针走一圈，时针走一大格；1小时=60分钟。学生在生活中已经积累了足够的生活经验，能够初步读出某个具体时间。以此作为微视频课程的知识“生长点”，学生根据自己的实际情况自学微课程，如果遇到不懂的，还可以反复观看视频、仔细揣摩，直到理解“时、分”的有关知识。这就相当于把教师带回家，第二天的数学课就能在基于学生需要的基础上展开。不但缩短了教师课堂讲授新知识的时间，使教师的课堂讲解更加具有针对性，而且留给学生更多的自主学习活动时间，更多的小组合作交流时间。可见，这种基于信息技术的微课程，在课堂教学效率得到大幅度提升的同时，也逐步培养了学生的探究精神和解决问题的能力。

又或者如“圆柱的体积”这节课，为了让学生更好地理解和掌握圆柱体体积计算公式的推导过程，可以利用多媒体课件直观形象地呈现圆柱体的剪、拼过程。

又如，教师应用信息技术，把分数应用题按其不同的解题思路等，进行归纳与整理，如整数法、分数法、份数法、比例法、工程法、方程法等选项，学生可自行点击计算机，按自己的思路选择某种解法。在“帮助”一栏，又设置了“指点迷津”“线段图”“分析过程”等按钮，必要时寻求帮助[5]。另外，可以结合内容把层次练习设计为：基本题、变式题、综合题、拔高题等。在练的过程中，课件中也随时依据各类题的完成情况，进行各种形式的表扬与激励，出示正确答案，反馈练习情况，调节学生情绪，激发学生练习兴趣，使学生保持良好的练习态度，提高练习效率和思维能力。这样多种思路的设计，照顾到不同学生的现实情况，激发了各层次学生的求知兴趣，满足了各类学生对学习的需求。

数学教学中，主要是依靠数学练习册，练习册上相关的数学课题问题设置数量不够，很多时候存在知识滞后性，问题陈旧，对于学生学习练习没有帮助。教师依托信息技术可以通过信息网络中的海量数据支持，寻找相关的数学问题，帮助学生进行高效训练。

在练习环节，有时为了使学生理解知识间存在的内在与必然的关系，切实掌握同化、顺应等的作用，必然突破传统的教学，根据实际教学内容，教师运用信息技术，为学生提供不同层次的数学练习，从而满足不同层次的学生需求。还能为学生提供各种各样的思路，丰富学生的认知结构，效果更为理想。数学练习分层设计，获取相应的练习题目，学生按自己的具体情况，灵活掌握自己的练习进度与题选择，从而促进自己在数学分层练习中得到不同程度的提高与发展，达到因材施教的目的。

综上所述，在小学数学课堂教学中融合信息技术，充分发挥信息技术的辅助作用，能够有效地突破传统教学的局限性，起到翻转课堂教学，变革教学方式的作用；能够提高课堂教学效率，激发学生的学习兴趣，调动学习的主动性，从而培养创新能力和解决问题的能力，发展数学思维。