浅论分层教学在初中体育教学中的应用

杨彧

鲁甸县火德红中学 云南昭通 657100

随着课改的如火如荼的进行，从根本上改变了教师的教学观念：其中就包括教学方式的转变，知识技能掌握理念的转变，教材观的转变，评价机制的转变，而这些正是实施分层教学的原动力。下面将在初中体育教学中应用分层教学的情况进行分析。[1]

一、分层次教学的理论依据

美国心理学家布鲁姆在掌握学习理论中指出：“许多学生在学习中未能取得优异成绩，主要问题不是学生智慧能力欠缺，而是由于未能找到适当的教学条件和合理的帮助造成的”，“如果提供适当的学习条件，大多数学生在学习能力，学习速度，进一步学习动机方面就会变的十分相似”。分层次教学就是要面向全体学生，使身体素质好的学生充分发挥自己的长处，使身体素质和运动能力差的学生同在一条起跑线上，消除由于运动水平的差异给学生造成的心理上的压力，给予他们必要的技术指导和全新的学习空间，使学生各尽所能，为实现自己的锻炼目标而努力。

分层次教学模式的尝试是依据素质教育的要求，面向全体学生，承认学生差异，改变统一教学模式，因材施教，培养学生养成自我锻炼的能力，为终身体育服务而采取的必要措施。

二、了解差异，分类建组—上课组织形式的分层

面向差异，分类建组是实施分层教学中最重要的环节。首先教师应根据学生平时的测验，考查以及在课堂上对学生的观察对学生有一个大致的了解，平时还要作好记录，掌握第一手材料，为分层教学做好充分的准备。可以按照学生的体育综合能力的不同进行分组，我们可以把学生分成A，B，C，D(A为优秀，B为良好，c为一般，D为较差)四个能力不等的小组。这样分组的优点在于：让能力不等的学生在与自己能力差不多的学生群中一起学习、一起竞争，那么这些学生就没有优越感和自卑感，让他们之间的竞争积极性更高，无论是学习技能还是活动能力之间的竞争，他们都看到只要自己努力就有获胜的可能[2]。

三、教学目标的分层

针对不同层次的学生，我们制定出不同的教学目标。第一层次的学生的目标是发展身体基本活动能力，培养健壮体魄，发展志趣特长和个性，养成自觉锻炼身体的良好习惯。第二层次学生的目标是发展基本活动能力，掌握所学运动技能，提高身体素质，养成体育锻炼的良好习惯。对第三层次的学生，我们制定的目标是发展身体基本活动能力，提高身体素质，促进身体正常发育，培养对体育运动的兴趣，养成坚持锻炼身体的习惯。同时对有体育特长的学生，体育教学可以竞技和发展特长教学为主，为他创造条件，提供竞赛和训练方便，让其施展个人才能。教师可以将爱好同一体育项目的学生组织起来，建立课余训练队，如田径队、篮球队、足球队、排球队等，根据他们的项目，实行个别或小组辅导，有目的、有计划、有步骤、有措施地提高其专业运动技术水平，组织参加各种形式的运动会，以提高体育水平和成绩，并向高校输送体育人才。对体育爱好者，可以发展素质和提高技能为主，主要以兴趣课为主，既面向全体，开发潜能，又针对部分，发展个性。教学中可以根据不同的体育兴趣，以自愿报名为原则，组织各种体育兴趣小组，以学习和掌握基本技能为主制定适合自己特点的活动计划，以小组为单位进行课余练习，尽可能满足同一兴趣而水平不同的学生的各自需要。

四、教学评价的分层

挖掘学生学习中的“亮点”，以激励方法给学生以客观、公正、科学的评价，以此来调动学生学习的积极性，激发他们的学习兴趣。分层教学的评价可以反馈教学思想和教学行为。教师应准确地根据学生的实际情况，进行有针对性的课堂评价。教师的评价不仅仅着眼于学生的现有水平，还要以发展的观点，充分挖掘学生中的“亮点”，以此来调动学生学习的积极性，激发他们的学习兴趣。

1.对完成练习有困难的学生，教师要给予表扬，肯定他们的点滴进步，使他们增强自信，品尝成功给他们带来的喜悦。评价侧重于学生参与体育活动态度和学习进步程度。

2.对于成绩一般的学生，采用激励评价方法，既找出不足，又指出努力方向，促使他们不甘落后，积极拼搏。评价的重点是学生对运动知识与技能的掌握。

3.对成绩好，自信心强的学生，教师应采用竞争评价的方法，坚持高标准，严要求，促使他们更加努力地拼搏，评价的重点以情绪表现与合作精神为主。

分层次教学使学生掌握了多种强身健体的方式方法，使学生的健身意识得到提高，有助于学生养成终生体育的良好习惯。分层次教学使教师更加热爱学生，工作中更加兢兢业业，促进了教学科研工作，激励了教师自身提高。