改进写作实践落实学生语文核心素养

武建宝

山西省太谷二中 山西晋中 030800

当前在语文写作教学过程中，提高学生的语文核心素养已经成为非常重要的话题，成为教育改革的重点之一。培养学生的语文素养是为了通过更加有效的方式进行语文写作教学，真正从基础、发展等级提高学生的写作水平。

一、通过阅读促进学生在写作中落实语文核心素养

众所周知，每个孩子的表达能力、写作能力的培养都是从阅读与模仿开始的。高中学生的语言建构与运用，依然要遵循这一自然规则。高中阅读，第一选择是教材，教师要带领学生从教材中学习感受写作的方法与技巧。

比如：学习《劝学》《师说》《六国论》这类文章时，要学习议论文的论证方法技巧，感受对比论证、举例论证、引用论证等不同方法起到的不同效果，促进学生思维的发展和提升。学习《声声慢》《登高》等古代诗词时，要学习其中大量艺术手法的运用效果，考虑如何改变学生语言苍白无力的现状，培养良好的语感，运用更好的表达方式来为自己的文章增添光彩。

高中阅读，第二选择是课外书籍。教师要带领学生从教材出发，尽量推广、扩大，落实到课外广大的阅读天地。叶圣陶先生说：“精读文章，只能把它认作例子与出发点；既已熟悉了例子，占定了出发点，就得推广开来，阅读略读书籍。参读相关文章。”这种书籍，这种文章，主要是指课外读物。因此他强调“必须在国文教本以外再看其他的书，越多越好。”他说：“阅读要养成习惯才实用，所以课外阅读的鼓励和指导必须配合着教材随时进行。换句话说，课外书也该认作一项教材。”通过教材，带动学生广泛阅读，培养学生的阅读能力和习惯，提升学生的思维能力，培养审美的鉴赏与创造能力，理解和传承中华传统文化，这确应成为语文教材观所追求的归宿。在此，要强调的是，学生的阅读面要广，不仅要阅读名著，也要接触现当代的时事评论类文章。

二、通过积累促进学生在写作中落实语文核心素养

不积小流，无以成江海。如果学生不积累好的写作内容与素材，作文就难以升格。在教学中，我们时常会带领学生阅读鉴赏优秀的文学作品，这时，便要提醒学生加强素材积累的意识。要明确哪些素材是有艺术性的，能够提升语言的建构和运用能力，如《荷塘月色》；哪些素材是有思想魅力的，能够提升思维能力，如《谏太宗十思疏》；哪些素材是富含人生哲理的，能够提升审美的鉴赏和创造能力，如《斑纹》；哪些素材是有大情怀大文化的，能提升文化的理解和传承能力，如《史记》。长此以往，文化审美与鉴赏品味就会慢慢地渗透到学生的作文中，提升作文的品质。

例如：学习《史记》，要感受“不虚美、不隐恶”的史家精神，理解项羽、李广的悲剧原因，明白韩信、张良等人的人生选择。

无论要提高学生哪一方面的素养，都是一个熏陶感染，潜移默化的过程，不可能一次完成，更没有终点，因此教师要有恒心，更要有信心。写作素材存在于生活中的每个角落，教师要引导学生学会观察、体悟和思考生活。

三、通过实践促进学生在写作中落实语文核心素养

一切“理解”都要落实到“运用”上，“学进去”“说出来”“做熟练”，“懂了”远远不够，还要“会做”。高中生学习写作的一个重要目的是要独立完成优秀的考场作文，因此平时加大训练量是必不可少的。笔者认为，两周一次训练是比较合理的时间安排。在作文训练中，要注重评价环节。下面针对议论文写作，从语文素养的方面提出一些个人的评价建议：

评价语言的建构与运用：议论文的语言大多比较“理性”，因此很多学生的语言说出来是“干巴巴”的。如果能在“理性”的文章中加入“水词”，即使本来抽象的议论说理生动活泼起来，也使本来内容不多的文章丰富起来。

评价思维的发展和提升：学生可以从确定中心论点中理清逻辑思路、从文章的整体布局中构建逻辑思路、从段落行文中落实逻辑思路。当然，学生时常会有思路打不开的情况，这时可运用对比论证。每个议论的话题，都有反面存在，从写这样的反面内容进行说理，通过对比，论证正面的观点。思维结构要多样化，多鼓励学生尝试不同的文章结构，学习各种结构的技巧和方法。

评价审美的鉴赏和创造：罗丹说过世界上并不美，而是缺少发现美的眼睛。而我要说，世界上发现美的眼睛实在不少，但热爱美与珍惜美的心灵就非常罕见。要爱美，更要珍惜美。学生的作文要有审美情趣，要抒发真实的情感、志趣；要有科学精神，尊重事实和证据，有实证意识和严谨的求知态度；要有批判质疑的精神，具有问题意识，善于发现问题，并能独立思考、独立判断。

评价文化的理解和传承：中华传统文化具有丰厚的底蕴，每个中国人都是传承和发展中华文化的重要载体。作为学生，更要有这种传承的意识。在文中，学生要体现大视野，大情怀，大智慧，弘扬中华传统文化，担负起我们应负的责任。

综上所述，要在落实语文核心素养的大背景下，改进写作实践，要从点滴做起，不骄不躁，踏踏实实，把工作落实到每一次作文实践课中，才能达到预期的理想效果。