MOOC+翻转课堂混合教学模式在大学无机化学教学中的探索

王鸿钢, 王绍宁, 赵 兵, 丁怀伟

（沈阳药科大学 制药工程学院， 辽宁 沈阳 110016）

随着时代的发展，我国高等教育各个领域的改革正在深入进行，包括教育思想，教学内容，教学方法，教学手段等方面的教学改革是重中之重。广大教育工作者分享信息科学技术高速发展的成果，采用多样化教学模式和技术，尤其是引入应用多媒体信息技术的 MOOC新型课程教学模式。MOOC，是“Massive Open Online Course”的简称，直接翻译成“大规模在线开放课程”又称为“慕课”。MOOC 课程模式起源于 2012 年，是基于互联网的开放课程，是当今高等教育界最为热议的新型课程教学模式，实现了对传统教学模式的创新，使教学内容更加丰富、形象和直观[1]。MOOC+翻转课堂的混合教学模式的应用可以为学生提供更充分的观察、思考和实践的机会，有利于培养学生的创新能力和实践能力[2]，本文结合学校实际情况和教学实践经验，介绍了MOOC+翻转课堂混合模式在我校无机化学课程教学中的应用。

无机化学是我校各专业的第一门专业基础课，是很多化学分支的重要基础，为后续化学课程和药学专业课程提供必备的基础理论知识，是药学高级专业人才的知识结构和能力的重要组成部分，为培养具有创新精神和实践能力的化学化工和药学专业人才打下良好的理论基础。理论课程教学为40学时，教学时数非常有限，但教学内容较多，包括化学反应的基本原理涉及到的化学四大平衡理论和较多相关计算；物质结构的基础理论知识，覆盖面宽，深奥抽象、不易理解；元素部分及其化合物的基本知识，内容繁杂，知识点多，应用领域广泛，不易掌握。如何在有限的学时内把完整的课程体系讲解给学生，让学生听得清楚、理解得透彻、掌握得熟练是教师教学中面临的一大难题。为了能更好的解决这个问题，我们引入MOOC+翻转课堂与传统教学相结合混合教学模式有针对性、有的放矢地采取措施，改变教学方式，完善教学手段，受到了学生的欢迎，提高了教学质量，取得了良好的教学效果。

1 教学资源共享，了解学科发展，聆听名师声音

由于我校是药学类专业学校，无机化学学科在师资力量、教学设施、科研水平、图书资料等方面在学校中处于相对较弱的位置，缺少名师、学时有限、科研水平一般等现实情况与部分学生渴望学习更深、更广的知识，了解学科发展前沿形成了不可调和的矛盾。依托现代信息技术的多媒体辅助教学的MOOC的出现缓解了这一问题。课余时间，学生可以通过中国大学资源共享课程网站，跟随国家级教学名师吉林大学的宋天佑教授、大连理工大学的孟长功教授学习无机化学课程，作为学校课堂学时不够的补充。同时通过校友帮助，联系吉林大学化学院，组织教研室的全体教师前往吉林大学学习，通过与吉林大学化学院的教师座谈、参观国家重点实验室、观摩其学生自主设计实验课堂，学习到了先进的教学理念，了解无机化学的学科发展动态，弥补了自身的不足，收获很大。现在国内、国际上世界著名的高等学府纷纷发起建立MOOC教学体系，通过MOOC平台，推动了高校教育公平和优质教育资源的共享，使学生平等的享受到更多优质的教育资源，外语基础比较好的师生甚至可以接受世界各地名师的授课，感受不同名校名师的教学风格，学习知识，增长见识，开阔视野[3]。

2 根据知识的特点，不同教学内容运用不同的教学手段，因材施教

首先，课程中反应基本原理部分由于概念多、公式多、理论体系比较完善,学生在学习知识过程中需要仔细思考，认真体会,此部分内容适合采用传统教学方式，教师对公式的推导、重点和难点内容进行板书教学，这样给学生留有一定的思考空间，学生更容易理解，接受。

其次，课程中物质结构部分讲述微观世界原子核外电子运动的规律、化学键的成键过程及分子的极性及其相互作用力等知识,这部分内容抽象,学生很难理解,并且对于一些动态的过程,更无法在黑板上表达清楚。此部分内容适宜采用多媒体教学方式,教师可通过放映图片和动画,把讲课精力集中在对知识的讲解上,从而有助于学生对各种价键理论的理解[4-5]。例如,在讲述原子杂化轨道理论中各种类型杂化轨道(sp, sp2, sp3)的形成过程及化合物CH4，H2O分子的不同杂化生成过程。

无机化学理论课有很多教学内容都非常抽象，对于这些内容，仅靠老师在课堂上用简单的语言、文字进行讲解描述，大部分学生很难充分理解。利用MOOC依托的多媒体技术就可以将很难表达的教学内容或者无法观察到的化学现象形象、直观、生动地表现出来，通过动画演示,变抽象为直观,变静态为动态,降低了知识的难度。大连理工大学和天津大学等学校均制作了不少生动、形象的教学视频,可在教学中参考使用，会起到事半功倍的效果。

3 开展翻转课堂，发挥学生学习主体的积极性

传统的教学方法是教师填鸭式教学，教师主导，老师年复一年的讲解近乎相同的知识，很难有什么激情，而作为学习主体的学生，处于被动位置，积极性很难调动起来，学习效率不高。MOOC+翻转课堂教学模式的出现，颠覆以往的传统教学模式，为教学方法的改革创新指出了一条新路，做到师生互动，教学相长。

MOOC+翻转课堂教学主要分为课前和课上两部分。课前教师在MOOC 网络平台上发布课程要求和思考题，学生自己选择课题组、利用多媒体资源主动查阅文献资料，自主讨论。课上主要以面对面讨论并分组汇报为主导，最后教师点评、总结，强调重点，难点知识[6]。

例如，课程中的溶液和溶液酸碱性部分内容，课前两周时间把要探究的思考题布置给学生，学生按学号每班分成若干个讨论组。课堂上先进行老师布置问题的讨论，再进行学生自主问题的讨论，得出结论，然后每组选出代表分别对探究问题进行解答、讲解。这样学习，提升了学生的学习主动性，同学们都很专注，全情投入，困意全无。同时针对探究的问题，通过几个同学的讲解，知识点已经讲的很准确，同学们理解掌握的都很好，同时培养了学生的团队意识。最后老师总结，进行点评，同时把需要注意的共性问题或同学没有讲解清楚的重点、难点问题再讲解明白。

4 建立网上答疑系统，充分利用现代即时通讯工具随时解决学生学习过程中出现的问题

传统答疑模式一般安排固定时间、地点，与学生面对面答疑，易出现答疑时间无疑问、有疑问时老师不在身边的情况。基于互联网技术建立的答疑系统相当于延续课堂时长，弥补课堂教学不足，又增加教师和教师、教师和学生、学生和学生间的及时沟通，更好的服务学生学习。同时学生们在学习过程中常遇到某些共性问题，出现同样问题多人多次提问的现象，教师都要一一作答，造成答疑效率较低，耽误了其他问题的解答[7]。

随着现代计算机技术和网络技术的发展，计算机教育技术在教学领域中的应用越来越广泛，网络答疑已成为高校网络辅助教学平台的重要组成部分。我们依托学校网络平台，建立了无机化学网络答疑系统，解决了上述很多问题，缓解了课程答疑的矛盾[8]：

首先，师生双方摆脱了时间与地点的限制，学生在学习过程中遇到问题可随时随地登录互联网提出问题，教师可以针对学生提出的问题进行实时查看和解答。

其次，学生可以查看他人的问题或自己的提问，还可以使用搜索功能查询自己所关心相关问题的提问与回复，避免同一问题的多次重复提问和重复解答，而且网上答疑留给老师一个独立思考的时间和空间，能更好的、更全面地回答学生的问题。

再次，不仅教师能回答学生提出的问题，学生之间也可以回答彼此的问题、相互交流，充分调动学生的学习兴趣，参与热情，提高了同学的学习积极性和主动性，帮助学生理解和巩固知识点。

最后，根据答疑题目的数量和分布，便于教师了解学生对知识的掌握情况，可以及时了解不同专业、班级学生在不同章节学习中存在的难点和疑点，有针对性、有的放矢地拿出解决方案，更好的服务学生。

时代在发展，社会在进步，高等教育教学的方法、模式也要与时俱进的发展，提高教学质量始终是教育工作的中心任务，我们作为教育主导作用的高校教师要认识到传统的教学方法和新兴MOOC+翻转课堂模式各自的优缺点，适应教学现代化的发展要求，应该将 MOOC+翻转课堂教学的优势与传统普通化学课堂教学相结合，互相完善，发挥各自优势，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习主动性，促进教学质量的提升，更好地完成高校教学任务，培养更多一专多能的优秀人才，谱写出高校教育工作的新篇章。