语文单元教学的实践感悟

徐微

摘要：单元教学能以纲带目，整体认知，便于学生掌握规律;能以旧促新，整体联系，便于积累，省时高效，重点突出;利于学生学习迁移，促使知识不断转化为能力。

关键词：语文学科;单元教学

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2019）04-0253-01

当前，中学语文教学要更好地达到新课标的要求，发挥部编教材的优越性，提高学生的语文学习能力，解决课时少，阅读量大的矛盾，一个很重要的途径就是要重视语文课的单元教学。

如何进行语文课的单元教学？笔者以为至关重要的要做到“三个结合”和把握好“四个环节”。

单元教学中的“三个结合”指的是：单元各篇文章的共性与单篇文章的个性相结合;讲读教学与写作教学相结合;课内讲读与课外自读相结合。在单元教学中如果能很好地做到这三个结合，那么，我们的语文教学就能符合整体性教学原则，从而取得事半功倍的教学效果。

共性与个性相结合，这是单元教学中最为重要的一个问题。共性，一般是指各种文体的特征;个性，是指各篇课文的特色。要搞好单元教学，就一定要使单元的共性与单篇文章的个性很好地结合起来，并贯穿于教学的全过程，以纲带目，求同寻异，掌握规律。例如一个记叙文单元，各篇课文有记叙文的共同特征，而每篇课文又有其各自的特色，有的结构形式不同，有的表达方式有异，有的语言特色不一样。一个议论文单元，各篇课文有议论的共同特征，每篇课文又有其各自的特色，有的是立论，有的是驳论，有的结构形式不同，有的论证方法有异等等。

讲读教学与写作教学相结合，这是单元教学中必须摆正的关系。部编语文教材中每个单元都有明确的讲读任务和写作要求，单元教学是实现读写结合的较好形式，或以读导写，或以写促读。但要注意，不能过分侧重于写作方法的学习和运用，还必须加强字词句等基础知识的教学和练习，只有学生在读课文，理解课文字、词、句、篇的基础上去学习运用写作方法，语文学习才能建立在扎实的基础上，知识才会不断转化为能力。

课内讲读与课外阅读相结合，这是不言自明的道理。实践证明，单靠课内的讲读，不搞课外自读，学生的知识就不能开拓，体会和心得也不能深刻、持久，而单靠课外的自读，不注意课內的讲读，就不能把握重点，抓住规律，在课外自读中也不能触类旁通，因此，两者必须紧密结合在一起。在单元教学中，课内讲读不能够放松，课外自读更不能忽视，特别还要注意指导、督促学生搞好课外自读，否则，“举一反三”便是空谈，单元教学也就失去意义。

单元教学称得上一项系统工程，要总揽全局，抓住“四个环节”，环环紧扣，层层落实，步步推进，扎实有效地开展单元教学活动。

第一，教师要精心进行单元备课，明确单元整体性的教学目标及训练重点。备课首先要总揽全局，即抓住总课标，既要熟悉本册教材的主要内容及体系，还要熟悉整个初中阶段的教材体系与结构，做到宏观规划，微观设计，了解各个单元教学的地位、作用和侧重点，做到高瞻远属，瞻前顾后，突出重点，避免教学活动中的盲目性和随意性。其次，备课时要认真解决好如下几个问题：（1）熟悉单元中各篇课文的内容和特点、找出各课文的个性与共性;（2）从读写知识、听说知识和语言知识等方面，分析本单元各篇课文的教学重点、难点，确定各篇教学的基本要求;（3）确定单元各课的课型、课时、教学方法;（4）确定各课与一个单元的练习题;（5）写好单元教学要求与各课的教学设计。

第二，指导学生全面进行单元预习。单元教学具有整体性，容量大，效率高，如果学生课前不进行预习，学习过程中就会出现重点分不清、难点攻不破、知识不系统、捡了芝麻丢西瓜、贪多嚼不烂等问题。在传统的单元教学中，虽然也有不少老师很重视单元预习，但又常常把单元预习看作是学生自己的事，只注重预习任务的布置，不注重预习方法的指导。单元预习和单篇文章的预习在目标、任务、过程和方式上有明显的区别，千万不能混为一谈。前者更具有概括性、综合性，后者更具有具体性和针对性。一要加强单元预习方法指导，引导学生根据单元提示整体上把握单元学习要点和训练要求;二要紧扣教材编排特点，明确单元预习重点。部编语文教材结构体系非常清晰，单元阅读重点、习作重点、基础知识训练一目了然;三要给学生预习时间和个别性辅导，因为毕竟是单元预习，比单篇文章预习范围更广、难度更大。

第三，压实课内教学，优化教学结构。课堂教学是落实单元教学任务的最主要的途径，也是传道、授业、解惑的主要形式，为此，我们必须要改革课堂结构，不断改进教学方法，提高课堂艺术。目前，仍有一些教师抛不掉填鸭式、满堂灌，这不仅不利于培养学生的自学能力，更不利于完成单元教学任务。有的教师也在运用启发式，但也仅限于师问生答或师问群答，貌似生动，实则只是表面上的“热闹”，很多学生根本进不了“门道”。此外，这仅仅是浅表性的、简单的“双边”交流，缺乏多维互动的多向交流、群体交流。在课堂上，教师是“教练”、是“导游”，教师的任务，唯在启发引导，使教学过程成为一个在教师指导下由学生主动求知的过程，使课堂成为学生习得知识，学会方法，培养能力的重要阵地。

第四，单元小结。在完成一个单元讲、读，练的任务后，要进行单元小结，通过小结使学生做到四个明确：明确单元学习内容、明确单元重要知识点、明确课后阅读及练习重点、明确单元内各篇文章的主旨和主要写法。在设计单元检测题时，必须要少而精，紧扣单元教学中各项语文训练因素，关注题量、题质、题型的研究，覆盖范围要广，标准化程度要高。