试论新课标下初中英语课外分级阅读活动的有效开展

孟晶晶

摘要：因材施教是针对性、个性化教学方法的体现，要求教师能够根据学生的基本情况和理解能力，对教学方式进行构建，辅助学生实现教学目标。在英语教学领域，拓宽学生的阅读事业是提高学生语感的重要教学策略。近几年，在因材施教理念的引领之下，分级阅读逐渐进入到大众教育视野当中。

关键词：新课标下;初中英语;课外分级阅读

中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2019）04-0198-01

1.开展英语课外分级阅读活动的必要性

教育部颁布的《义务教育英语课程标准》提出，除教材外，初中生的课外阅读量五级标准为累计达到15万词以上。就目前多数学校的实际情况而言，学生如仅利用课堂上的时间来进行阅读，是远远无法达到课标要求的。课内的英语阅读更多强调和培养的是阅读能力（应试的部分）;而课外阅读活动作为课堂教学的辅助和延伸，更多提升的是阅读品格。《中国中小学生英语分级阅读标准（实验稿）》一书中指出，阅读品格包含阅读习惯和阅读体验。阅读习惯包括阅读行为、阅读频率和阅读量。阅读体验包括阅读态度、阅读兴趣和自我评估等。高质量的阅读体验会帮助学生形成良好的阅读习惯，而良好的阅读习惯也促进了高质量的阅读体验。因此，有效组织和开展英语课外分级阅读活动的必要性开展英语课外分级阅读活动非常有必要。

2.新课标下初中英语课外分级阅读活动的有效开展策略

2.1英语分级阅读的阅读内容甄选中教师选择方式

在日常教学过程中，教师能够了解英语教学能力培养的要求，同时也能够基于宏观的视角下对学生的基本状况进行观察。因此，进行阅读材料的选择，能够遵循客观性和公允性的原则，切实地从学生的学习方式和学习发展等方向出发，选取阅读内容。在教学活动当中可以发现，初中阶段学生的阅读兴趣和阅读习惯更倾向于对趣味性、生活型内容的阅读，而大部分英语阅读内容用词复杂，导致学生理解困难，同时内容与学生的真实生活较为遥远，学生难以产生兴趣。因此这些题材无法引导学生形成学习能力，不符合学生阅读的要求，因此教师在进行阅读内容选择时，应当放弃这部分内容。与此同时，教师可以尝试选取具有趣味性互动性的内容，这类内容通常词汇量相对较少，学生阅读障碍不高。学生还可以产生对于文章当中故事清洁的追寻，使学生产生对于阅读内容的广泛兴趣。在阅读教学开展当中，教师可以采用话题模式，选取若干篇不同领域的阅读文章，每篇文章的单词数量尽可能地控制在150-200个之内，避免学生产生厌烦情绪。学生在不同类型文章当中，可以总结阅读体会、并提出阅读想法，在课堂中参与交流，教师则可以根据学生的阅读体会，对学生的阅读方式进行总结，提炼学生阅读过程中的良好习惯和不足，从而增强学生的阅读信心。

2.2组建读书小组

教师根据全班学生的性别、英语能力和性格心理等因素进行分组。以小组为单位开展阅读活动，如：就具体章节或情节进行讨论、分享心得、分角色朗读文本、编排舞台剧等。小组活动以学生为本，提供了自由发挥的宽松环境，能更好地兼顾各种学生，实际提高了全体的阅读参与度，有利于促进学生主体性的发展，适合各种类型的学习者。

2.3拼图教学

拼图教学与图片教学最大的特点就是故事构架完全清晰，教师在备课时将故事拆分成多个片段，写在图片上，多彩的图案可增加阅读的趣味性。在教学过程中，教师打乱图片顺序，可以将学生分为多个小组，分发不同的故事拼图然后进行比赛，看哪个学习小组能够最快将故事完整地重现出来。在这个过程中，不同顺序阅读拼图的组合，不同故事情节的衔接以及不同学生对问题的思考均会产生不同的结果。学生在完成学习任务的过程中，潜移默化地接受了合作、思考、反思以及协调的思维过程，并在竞争的环境中，能够极大地激发学生阅读的积极性，学生会主动吸取阅读材料的相关知识。因此，拼图教学能够培养学生的合作能力、思考能力以及阅读能力，在提高学习成绩的同时，全方面地培养学生的思维模式。

2.4填写课外阅读登记卡

阅读登记卡的使用，一方面能有效地对学生日常阅读行为进行监督，保障阅读的频率和阅读量，帮助学生养成良好的阅读习惯;另一方面也方便学生进行语言积累，体会阅读的收获和快乐。在设计阅读登记卡时，需从学生的实际英语能力出发，设计符合不同年级学生的语言和思维发展水平的填写框架。初二学生的阅读登记卡可要求学生继续记录每天的阅读行为，同时减少起止页信息的填写，增加素材来源、情节回顾和反思的填写部分，更符合该年级学生的英语能力发展状况。考虑到毕业年级的课业负担较重，九年级的阅读登记卡应以读完每本读物所需的时间为单位。填写内容包括素材基本信息、内容梗概、写作目的、内容评价、希望推荐阅读的对象及理由等。这样的阅读登记卡既不会给学生带来过多的填写压力，又能帮助他们在卡片的引导下有意识地提升阅读品格和锻炼思维品质。

2.5突出繪本实践，激发情感体验

绘本不是一个分割的图画书，而是一个以故事为主体的图画读物。因此，在绘本阅读教学中，教师要从绘本的故事性出发让学生通过体验的方式参与到绘本故事中。在中低段的绘本故事教学中，教师可以设计片段剧场，引导学生选取自己喜欢的一个情节，开展角色扮演的活动;而在高段的绘本实践中，除了像趣味配音、情境剧场这样的角色体验活动，还可以尝试将读写结合在一起，以趣编故事、续编故事、创编故事的形式，让学生当一回“小作者”，有机会创作属于自己的绘本作品，进而由读到做，真正促进学生思维品质的发展。

3.结语

总之，集工具性和人文性为一体的英语课外阅读活动，是达到英语课程标准阅读量要求的保障，有助于学生阅读品格的提升，符合英语学科核心素养的要求。其阅读素材应在教师的指导下，根据不同阶段学生的身心发展特点进行选择，满足内容健康、题材丰富、体裁多样，语言地道的原则。有效地开展英语课外阅读活动，必须以学生为主体，从实际情况出发，活动形式应多样化。