学校心理健康教育教师专业发展途径初探

牟军 郑延菊 朱声明

〔摘要〕本文阐述了重庆人和实验学校促进心理健康教育教师专业发展的有效途径：落实政策、健全机制、为教师专业发展提供支持和保障；多形式开展培训和研究促进教师专业发展；健全心理健康教育教师个人成长和个案督导机制。这些途径有效地提升了心理健康教育教师的专业素养。

〔关键词〕心理健康；教师发展；途径

〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕B 〔文章编号〕1671-2684（2019）01-0070-02

《中小学心理健康教育指导纲要（2012年修订）》中明确了心理健康教育工作的重要地位和要求，为心理健康教育工作提供了明确的方向。

我国心理健康教育教师整体现状，专业发展不如其他学科教师，造成这种情况的因素多，情况复杂，主要表现在：

1.人事管理体系不够健全。和其他学科教师成熟而系统的资格认定、培训、评职晋级体系相比，心理健康教育教师管理体系整体显得不足。心理健康教育工作起步晚，学校对心理健康教育工作重要性认识不足，兼职、频繁调换、未按文件要求享受班主任待遇等现象普遍存在，这是心理健康教师专业发展的重要障碍。

2.专业要求高。《教育部关于加强中小学心理健康教育的若干意见》明确指出：“对专业知识和实际能力达不到要求的，绝不能随意安排做专职的心理咨询教师。”《中小学心理健康教育指导纲要（2012年修订）》指出，心理健康教育是一项专业性很强的工作，专职教师原则上须具备心理学或者相关专业本科学历。

文件对心理健康教育教师专业能力和理论提出了很高的要求。而要达到这些要求必须经过系统长期的培训，但现实情况往往达不到。

重庆两江新区人和实验学校在多年的心理健康教育工作中大胆探索，从以下几个方面开展工作，有效解决心理健康教育教师的专业发展难题。

一、构建“八位立体”的心育网络工作机制

学校高度重视心理健康教育工作，以校长为组长，构建了“八位立体”的心育网络工作机制。

本机制是以心育工作领导小组为统领，以专兼职心育教师为核心，以班主任为骨干，以学科教师全面渗透为途径，以班级心理委员为基础，以家委会和家长为支持，以社区为依托，以校外专业机构转介为辅助构成的，“八位”分工负责，协同配合，整合校内外各方面力量共同发力开展学校心育工作，提升学生心理品质。

（一）心育工作领导小组职责

心育工作领导小组由校长任组长，副校长任副组长，各处室主任任组员，其职责是：规划设计全校心理健康教育工作的开展。

将心理健康教育工作纳入学校整体发展规划和年度工作计划中，制定学校心理健康教育计划和撰写总结，经常召开有关成员工作会议，以保证心理健康教育工作的有效落实。

（二）专兼职心育教师职责

学校目前专兼职心育教师共有8位，都具有国家二级心理咨询师资格证，其中专职2位，其职责是：

为学生建立心理健康档案，对有需要的学生进行个别或团体辅导，对个别有心理疾病的学生，能够及时识别、转介到相关心理诊治部门并记录在案。

开设心理健康教育课程，加强心理健康教育普及工作，组织我校学生心理危机干预工作，督促有关部门和人员认真履行危机干预工作的职责，为重大心理危机事件的处理做出决策。

进行心理委员培训和组建心理委员开展心理健康社团活动。

（三）班主任職责

学校班主任积极参加心理健康教育培训、学习，在工作中，利用心理班会活动，因材施教，创造性地开展心理健康教育。

创设班级良好的学习环境，营造健康的班级文化和情感氛围，有利于学生心理的健康成长。

（四）学科教师职责

积极参加心理健康教育方面的研讨，注重学科渗透。结合学科特点，在教学中渗透融入心理健康教育，并撰写心理健康教育科研论文，积极参加心理健康教育方面的读书活动。

（五）班级心理委员职责

在工作中，充分尊重每位同学的隐私，严格遵守保密原则（特殊情况除外），对心理有困惑的同学能做到及时发现、主动沟通、耐心开导，帮助其走出困境。

积极配合学校开展丰富多彩的心理健康教育活动，协助班主任和心理教师上好心理活动课，通过“心理园地”墙报、组织心理互动小组等方式，做好心理健康知识的宣传和心理互动。

（六）家委会和家长的作用

家委会作为家长代表，发挥家长对学校开展心理健康教育工作的参谋、监督作用；收集、整理、反馈家长的意见。

学校开设家长心理讲堂，大力开展家庭教育工作，提升家庭教育质量，为提升孩子的心理品质打下良好的基础。

（七）社区作用

双向开放，学校与社区形成教育合力。学校心理健康教育资源向社区开放，依托社区，构建青少年心理健康教育社会大课堂。

（八）校外专业机构作用

学校不定期聘请心理健康教育学者、专家及校外专业机构人员，对学校专兼职心理教师开展培训。

二、多形式促进教师专业发展

（一）开展培训，让心理健康教育教师走出去

我校积极组织学校心理健康教师参加各种培训，让教师走出去。如到北京进行学习，参加市内的各种培训，只要教师自愿报名参加，学校均大力支持其参加培训学习。

学校有针对性地邀请专家到学校对教师培训。几年来学校聘请了多位心理学专家对我校教师进行培训，如：青年教师沙龙活动、观摩名师录像课讲座等培训。

组织有针对性的临时培训。学校根据学校、教师、学生发展的需要，随时组织培训，请校外专家做学术讲座，这种形式，耗时不多，信息量大，收益面广，也是培训的有效方式之一。

近年，我校专兼职教师经过培训，已取得国家二级咨询师资格证书的有8位，三级的有2位，4位教师取得沙盘游戏分析师职业资格证，6位教师取得卡牌游戏分析师职业资格证。

（二）研究活动，促进教师专业发展

学校每周召开一次心理健康教育教研会开展专题研究。在专题教研会里，对教学中出现的问题进行研讨，通过研究促进教师共同提高。

学校拟定专题、课题研究。对教学中存在的问题，学校心理健康工作的难点，针对不同年级学生开展适合的心理健康教育工作，心理健康校本课程开发等问题，学校进行专题研讨并形成课题。

几年来，学校参与并结题市教育学会课题“中小学心理健康教育校本课程开发及实践研究”（课题批准号：XH2015B184），并在研究市规划课题“基于核心素养的和润心育校本课程建设与实践研究”（课题批准号：2017-39-580），把课题研究成果作为评职的重要依据，促使教师积极参加科研课题研究，在研究中促进教师专业发展。

学校自主创新一套1～9年级的心理健康教育校本课程。

（三）鼓励心理健康教育教师反思教学实践促进专业发展

学校鼓励心理健康教育教师对其教学行为、教学现象和教学问题进行审视、分析、探讨、研究，拟定教学成果，协助联系出版单位，解决教学成果发表问题，促进教师专业发展。

近几年，我校心理健康教育教师的专业成长取得显著效果，教师的教育教学经验拟写成论文、个案辅导汇编成集，其中有多篇论文发表。

通过主题培训，不仅提高了教师的科研能力和业务水平，也提高了我校的心理健康工作教育教学质量。目前我校被评为重庆市心理健康教育特色示范学校，学校心理健康教育工作的很多做法得到认可，影响辐射越来越广。

三、思考

学校心理健康教育工作应关注全体学生健康成长，而非个别问题学生；关注心理健康教育学科渗透，而非单打独斗；关注学生心理问题预防，而非治疗；关注教师专业发展而非学校心理健康功能室建设。

（作者单位：重庆两江新区人和实验学校，重庆，401121。该校为《中小学心理健康教育》杂志社理事单位。）

编辑/刘 芳 终校/于 洪