信息化时代下高职商务英语课堂的生态重构

刘云霞

（常州纺织服装职业技术学院，江苏 常州 213000）

信息技术的高速发展带来了课堂教学的重大变革，传统的课堂知识传授已经不能吸引低头一族的大学生，尤其是学习主动性较弱的高职学生。如何能够通过教学模式的重构，将学生手中的手机变为学习的工具，如何能够在课堂教学中完成对学生职业素养的教育，这都需要教师改变思想，重构课堂生态。

一、课堂生态重构的必要性

（一）新时代高职教育的需要

产业经济的发展对人才质量有了更高的需求，作为与高等教育不同类型的高等职业教育需要在新时代下承担新的使命，踏上内涵发展的新征程，积极投身职业教育现代化建设，为社会培养出高技能、高素养的人才。作为人才培养的最前沿阵地，教师在课堂教学中需要不断革新、创新，摒弃传统的教学模式，而是需要重构课堂生态，注重培养学生的学习能力和职业素养，这样学生才能适应高速发展的社会需求。

（二）生源结构变化的需要

近几年，高职学生生源质量有所下降，主要表现在知识的学习主动性较弱。因此，教师需要改变传统的知识传授的课堂教学模式，利用现代化教学手段，打造好的学习环境，科学合理地为学生创设学习单，帮助学生形成良好的行为习惯，树立信心，激发某一方面的兴趣。同时，国家职业教育1+X证书的推行，又将高职学生的终身教育带来了可能，所以教师在教学的过程中需要不断探索，设计教学，建设教学资源，因材施教。

二、课堂生态重构的方向

（一）学生学习能力发展是课堂生态重构的根本

作为不同教育类型的高职教育，培养什么样的人才是当前大家面临的共同课题，尤其是面对更加多元化的生源。时代在进步，知识在更新，科技在进步，我们只有培养学生能够学会用正确路径去学习的能力，才能真正意义上符合培养知识型、技能型和创新型的劳动者大军。教学设计只有以培养学生的自主学习能力和信息素养，才能突显学生为中心，发展学生的学习能力。

（二）实现以学生为中心的教学设计是课堂生态重构的重要途径

课堂生态模式强调以学生为中心，注重学生的个体与个性发展，通过现代化教学手段，实现教学与学生发展的真正统一。要做好从传统课堂向生态课堂的转变，教师需从以下几个方面进行重构：

1.设定能力和素质培养的教学目标。高职学生普遍学习主动性较弱，传统的单一的课堂内容教学已经不能激起学生的学习兴趣，导致课堂低头族、手机族和睡觉族普遍。教师在教学目标的设定中，需要把学生学习方法和学习过程也一并纳入，从而帮助学生通过完成学习任务，掌握相应的学习方法和获取资源的能力。

2.调动动态的学习力量，构建生动的教学过程。以学生为中心便是在教学过程中需要突出学生的主体地位，即成为教学活动的主要参与者。任务导向的教学模式便发挥了其帮助学习通过任务的完成发现问题、解决问题的能力。通过任务的完成，学生将从课堂被动的聆听者和知识接受者转化成任务的组织者、执行者及评价者，就会成为课堂的“主角”。

3.践行以学生自主评价为主的多元评价。学生成为评价的主体，这能激发学生课堂主人翁意识，更加激励学生积极参与到课堂活动中。为了更好地做好教学评价，学生需要清楚了解教学内容和评价标准，这更有利于学生梳理知识点和学习要点，加深对学习目标的掌握。同时，作为评价者的学生又是活动的参与者，熟知评价标准和教学内容，他们会反思自身，更高质量地完成教学任务。

4.树立教师学习促进者的角色和地位。如果说以学生为中心的教学中，学生是是课堂的“主角”，那么教师就是这一课堂的“导演”。教师需要充分了解学生学情，了解学生的知识结构、解决问题能力和沟通协调能力等，才能为学生“量身定做”教学任务，才能帮助学生优势互补地组成学习小组。无论是工科还是文科性质的课程教学，教师需要充分调研，认真思考课程内容对接学生的岗位要求，根据生产过程或工作过程设计教学过程。学生只有成为教学活动的组织者、参与者，才能更好地反思教学内容，同时又通过活动的完成提升沟通能力和组织协调能力。

（三）学习有效监控是课堂生态重构的保障

以学生为中心的教学设计最终还是需要通过教学实践才能得以有效运用，而学习监控是实践成败的重要保障。教师监管不到位，信息反馈跟不上，就容易造成虎头蛇尾现象，也容易让以学生为中心的教学设计流于形式。首先，教师需要建立本课程完整的学习监控体系，最基本地保障教学活动的有序开展。同时，教师可以设立激励机制，奖励或者鼓励表现尤为出色的学生，激发学生的学习动机。相信教师在学生的学习过程中，尊重学生，肯定学生的努力和成果，这都能很好地推动学生的学习，形成良好的激励机制。

（四） 教学资源的打造是课堂生态重构的重要阵地

教育应应信息技术的发展，推动教育变革和创新，构建网络化、数字化、个性化、终身化的教育体系，建设“人人皆学、处处能学、时时可学”的学习型社会，教师应根据这一实际，为学生创设更加友好便捷的学习环境。学生如何能够实现课后的自主学习甚至是终身学习，这离不开丰富的教学资源。对于手机族和低头族来说，能够通过手机终端或者电脑终端来完成自主学习，这更符合他们的学习习惯。教师教学资源库的打造，一方面可以根据自身专业建设和课程建设的需要，自主开发、建设相应的资源库、在线放开课程、学习公众号、虚拟软件等，另一方面，也可以充分利用现有的优秀的网络资源，如慕课、手机App和相关公众号等，在技能保障学习需要的同时，也能让学生的学习充满趣味性。

（五） 教师能力发展是课堂生态重构的必要条件

作为教学实践的“总导演”，教师即需要熟悉剧本（教学内容和要求），又需要熟悉演员（学生），还需要控制拍摄进程（教学进度），掌握拍摄特技（教学方法和手段的运用）。所以，在新形势下，教师要上好一堂课，需要多方学习、深入学习、不断钻研，在教学设计中，既要保证学习内容的与时俱进，又要动态了解本专业企业岗位的工作过程，还需加强学习现代信息技术。在教学过程中，教师要有爱心、责任心，根据学生具体情况，布置相应的教学任务，真正落实因材施教、以人为本，这也要求教师不仅要有较强的业务能力，还需更加用心，时刻以学生为重。

三、商务英语课堂生态重构的实践

高职商务英语的学习更多地应注重培养学生的自主学习能力，发展能力和终身学习能力，有限的课堂教学不能满足学生掌握语言知识和技能，并有效地运用在商务场合，满足工作岗位中的实际需要。为解决教学重点和难点，达成教学目标，教师需要运用翻转课堂的教学理念，运用在线课程平台、手机小程序等信息化教学手段，通过课前、课中、课后三阶段的教学结构，充分发挥学生的主体作用，通过任务教学的发现问题——解决问题模式，培养学生信息素养和学习能力。

（一）课前准备

1.教学内容的准备。教师认真研读商务英语课程标准，对接岗位工作要求和工作过程，设定教学任务。在充分了解学情的基础上，有差异地向学生推荐自主学习资源，利用课程平台或其他学习平台发布工作任务，学生领取任务，及时完成。例如，在讲解公司时，教师可以发布任务，要求学生通过信息检索，访问自己感兴趣的公司官网，用PPT展示公司介绍并上传平台，并思考公司介绍中的关键信息是什么？

2.教学形式的准备。小组合作、任务驱动及情景教学是商务英语教学的主要模式。小组合作的有效开展，能够直接决定学生的学习效果，也能锻炼学生的综合能力，所以教师在学生分组中既需考虑任务的实施，又需兼顾学生发展。实践表明，指定小组长，通过小组长招募组员的方式相对更受00后学生的欢迎。同时，在小组合作过程中，可以采用组长轮值制，既能调动全部学生的积极性，又能让每一位学生参与到教学活动的组织中，从而更好地达到教学效果。

（二）课中实施

1.发现问题-解决问题模式为教学主线。教师围绕课前布置任务，组织学生课堂讨论。根据课堂教学内容重难点，引导学生根据学生课前任务的完成情况，发现问题，并开展讨论解决问题。前面所提及的公司介绍中，学生普遍存在的困难为：公司介绍应从哪些方面介绍？行业、产品的表达怎样到位？教师组织学生仔细观看同学的展示，引导学生对同学的公司介绍进行归纳总结，列出大部分同学介绍的方面，从而构成本课堂的公司介绍模块。教师组织学生通过网络，按行业分组查询世界著名企业介绍，学习最地道的行业、产品表达，班级分享。

2.学生展示和同伴合作是教学主要形式。输出是语言学习的最核心能力和学习方式，教师应该利用课堂有限时间，让学生更多的表达和语言输出。学生通过课前自主学习，课堂展示学习内容，很好地锻炼思维、组织和表达能力，同伴合作让学生辩证的看待问题，解决问题，也能提高团队合作能力，锻炼沟通能力。通过这种方式，也能较好地践行以学生为中心的课堂教学理念。同伴评价有助于学生思考教学重点和难点，更好地完成教学目标。

3.教学监控和反馈是教学主要保障。有效监控和教学反馈可以使生态课堂重构不陷入虎头蛇尾的局面，让学生感受到老师的关注，坚持完成教师布置任务，参与课堂活动。教师在教学反馈中要兼顾学生个体差异，有针对性地进行评价和建议，有助于学生树立信息，增加学习的积极性。

（三）课后拓展

以学生为中心的课后拓展任务应充分考虑到学生的个体差异及发展需求，教师设计的拓展任务单需符合学生的认知发展规律，需具备可操作性。对于基础较弱的学生，课后拓展任务可以围绕课堂学习的巩固完善，对于基础较好的学生，教师需要布置更高要求的拓展任务，在课堂学习的基础上，要求学生利用现有学习资源或通过信息检索获取学习资源，完成任务。如在公司教学项目中，教师可以要求学生同伴合作，模拟求职前准备，学生找出自己打算求职的企业信息，设计相关问题，与同伴交流，了解同伴欲求职企业信息。

课堂生态重构是一个动态的过程，它需适应社会发展的需求，需适应学生发展的需求。作为一名教师，我们需要将建设有效地课堂教学作为终身研究的课题，以学生为中心，以提高教育教学质量为己任，不断完善、革新教学设计，建设优质资源，最终实现学生的成长。