平台 阶梯 通道*——浅谈农村小学的专题实践活动

张茂平 朱 中 束院生 陆 地

(庐江县希望小学 安徽合肥 231500)

21世纪以来，世界课程改革呈现出共同的特点：加强课程的综合性，软化学科界限，重视跨学科的综合性实践活动；转变学生的学习方式，提倡探究学习和过程体验。通过实施综合实践活动，培养学生的创新思维能力，已成为世界基础教育改革的新趋势。美国各州中小学都设计和实施了“设计学习(Project or design learning)” “应用学习(applied learning)”；法国中小学设计和实施了“动手做(hands—on)”；日本1999年颁布的《小学、初中、高中学习活动纲要》规定中小学必须设置“综合学习时间”，要求实施“基于课题的探究学习活动”和“体验性学习活动”；我国北京亦庄实验小学开展了全科教育。综合这些名称不同、结构各异、内容多样的实践活动，其基本的理念却有共同之处，即注重学生创新能力的培养，加强引导学生的主动探究和动手实践，重视学习和实践的密切结合。

综合实践课是重要的基础课程之一，是我国新时期基础教育课程改革的重点。专题实践活动从属于综合实践课的范畴，其活动领域涉及自然现象与解决问题等方面的专题探究或研究学习，社会服务、社会考察和社会公益活动方面的社会实践学习，生活技能训练和科技创新的生活创造学习等。建构主义学习理论和多元智能理论为我们开展专题实践活动提供了有力的理论支撑。专题实践活动既满足学生个性发展的需要，又重视社会发展的要求。每一个学生思维能力的发展既有少年儿童的一般特征，又有各自的个性特点，专题实践活动为每一个学生思维能力的提高提供了新的平台，为每一个学生个性发展开拓了更加宽广的空间。

因此，我们在专题实践活动中注意做到：

一、凸显专题实践活动中学生的主体地位

在我们农村的基础教育实践中，对学生的主体性培养得不到足够的重视，体现不出学生的主体作用。在专题实践活动中，我们从活动人员的组织、内容的选择、活动过程的管理到活动成绩的评价，都让学生主动参与，充分发挥学生的主观能动性，从而能够很好地引导和促进其积极主动地学习，以更加饱满的热情投入到各项活动中去，在活动中运用所学知识，并将各种知识有效地纳入自己的知识体系和认知结构。

二、构建专题实践活动的创新平台

以专题活动为引导，综合多方面教育资源，为学生创新思维能力的培养提供实践平台。我们以“科幻画” “纵横汉字输入法”和“科技创新”三个项目为主阵地，开展丰富多彩的专题活动，使学生的动手能力、想象能力和解决问题的能力得到很好的发展。

三、在专题实践活动中发现学生的闪光点

学生的创新能力是一种潜能，需要我们去开发和培养。在活动中，我们不断地激发他们的创造欲，细心敏锐地发现学生稍纵即逝的智慧火花，耐心精准地引燃他们创新的火炬，使学生及时地体会到发现的乐趣、创造的喜悦和成功的快乐。活动中要及时抓住学生的闪光点，并加以引导，比完成预设教学设计更有价值。专题实践活动中，我们尽量地给学生表达不同见解的机会，留给学生发挥聪明才智的时间，让学生放开手脚，开动头脑，大胆尝试，探索未知的奥秘。有一次雾霾天气，科幻画专题组的陆地老师就启发同学们：面对这样的天气，我们呼吸困难，你能用你的智慧让空气变得清新一些吗？实验班的同学们纷纷拿起手中的笔，展开自己的想象，进行科幻画创作。李鸿飞同学创作的《空气清洗器》得到了老师和同学们的称赞，并在庐江县第十一届青少年科技创新大赛中获得科幻类作品一等奖。科技创新组的同学们则小组合作，制作了“家用除霾神器”，也得到了老师的肯定。

四、构建专题实践活动的实施模式

1.专题实践活动打破常规教学模式，综合搭建创新思维能力培养的新平台。

专题实践活动告别老师一人讲课、学生听课的教学常规，以专题为统领，以活动为形式，所有参与活动的人共同动手动脑，共同研究，发现问题，解决问题，在活动中提高动手动脑的能力和解决问题的能力。

2.专题实践活动解除应试标准的束缚，为创新思维能力的培养注入新动力。

专题实践活动淡化应试标准的评价衡量作用，尊重并利用学生个体本身存在的差异，激励学生学会个性化表达自己的心声，深入发掘其中最有价值的创新思维品质。正如“纵横码”专题实践活动小组的黄雅琴同学在参加全国在线和移动创新学习时写道“学好语文可以提高我们的表达能力、阅读能力和理解能力”。

3.专题实践活动消除课堂内外的藩篱，开拓创新思维能力培养的新天地。

专题实践活动要求学生走出教室，走出课堂，走出课本，在活动专题的引领下思考、学习、创造，从而完成专题任务，培养了学生的创新思维能力。获得全县科技创新二等奖的陈怡玲同学说，这次能获得科幻画全县二等奖是陆老师带领我们走出教室仰望星空，带给我神奇的想象力，使我的创新思维能力得到了充分的发挥。

4.专题实践活动加强了理论与实践的联系，有效地扩充创新思维能力培养的新内涵。

专题实践活动已经超越了纯理论的文化课学习，比较接近社会生活实践，较好地达到学以致用的要求，可以让学生学的死知识变成活思想，从而优化学生的思维品质。

5.专题实践活动强调了手脑并用，开辟了学生的创新思维能力培养的新途径。

科技创新组的秦裕森同学是个爱观察、爱思考的孩子，他在家中放太阳能水的时候，发现每次都要流掉很长一段冷水，显得很浪费，于是他开动脑筋，和老师、同学们一道探索解决问题的方法。在老师和同学们的帮助下，制作了“太阳能热水器节水装置”，该装置在县第十一届青少年科技创新大赛中荣获创新成果类一等奖。专题实践活动有效地克服了课堂教学的弊端，提高学生解决实际问题的能力，让学生在活动中体验、活动中锻炼、活动中内化和提升，提高了学生创新思维能力的水平。

五、专题实践活动的理论经验和实际成效

1. 现行的分学科、分班级的班级授课制，对于传授知识确实有着很高的效率，但也会抹杀部分学生的创新精神；而以专题项目为内容的兴趣活动，可以很好地为学生的创新思维能力培养提供平台和机会。在庐江县第四届青少年科普知识大赛中，有六(1)班李严伟凡、五(2)班王杰、六(4)班徐松林组成的希望小学代表队，经过激烈的角逐，获得了小学组二等奖。

2. 专题实践活动遵循儿童心理学规律，以学生兴趣为创新动力，以活动小组为活动主体，以专题项目为创新的突破口，探索培养学生创新思维能力的方式方法，有效地克服了创新思维能力培养的难度，减缓了综合实践课程的梯度，增强了活动的有效性，有力地促进了学生思维能力的发展。六(1)班朱敏捷、付红艳等同学积极参加课外读书活动，所写《如果，未来》在安徽省第二届校园读书创作活动中获得三等奖。

3.探索了在专题实践活动中培养学生创新思维能力的途径。专题实践活动，既有兴趣活动的特点，又有专题项目的要求：活动小组的学生不受班级限制，活动内容不受学科桎梏，也不受教学时间约束，活动具有广泛性、动态性、灵活性和过程性。“纵横码”专题实验小组的成员既有三年级的同学，也有六年级的同学，他们分成基础班和提高班，互帮互学，共同提高。在全国“2017优秀经典名篇默打对比研究在线测评”中，基础班获得一等奖1人，二等奖3人，三等奖2人，参与奖8人，而提高班获得特等奖2人，一等奖4人，二等奖4人，三等奖3人；在“2018首届汉语在线快速阅读饶宗颐著作读后随笔国际展评”活动中，我校代表队获得一等奖3人，二等奖7人，三等奖6人。黄雅琴同学的文章还获得了读后随笔优秀美文奖。

总之，专题实践活动是落实综合实践课程标准的有力抓手，是综合实践课程的具体化，同时也拓展了农村小学活动课程的边界，破除了学科教学的藩篱，有利于促进学生创新思维能力的发展。笔者通过几年的探索研究，对农村小学专题实践活动的项目选择、活动的组织形式和实施步骤以及活动成果的提炼和展示作了有益的探索，取得了一定的经验。我们深感，专题实践活动是学生实践活动的广阔平台，是学生创新思维能力提高的有利阶梯，是学生全面发展的宽广通道。