模糊化教学的探索——以常州大学艺术学院《工程制图与Auto CAD应用》课程为例

王 璇 （常州大学艺术学院，江苏 常州 213016）

1 序言

《制图》和《计算机辅助设计——Auto CAD》两门课程一直是本科教育设计专业分置于一、二年级的基础课与专业课。从某种程度上来说，《计算机辅助设计——Auto CAD》算得上《制图》的进阶课程。在长期的专业教学实践中，会发现作为基础课的《制图》与专业课《Auto CAD》之间似乎很难较好衔接，或许是因为隔得时间过长，使学生在知识点的掌握上有所遗漏，又或许是因为在课程内容的衔接上出现了一定的错位、偏移，致使教学效果不能达到理想的程度。因此，常州大学艺术学院大胆革新，将两门原本独立的、有着不同性质和内容的课程合二为一，同时令课程设置更加贴合专业学习的需要。

2 课程界线的淡化

常州大学艺术学院的设计专业学生们在入学的第一年里不分方向，除了常规需要学习的公共基础课程外，主要涉及素描、色彩、构成、徒手表现等内容的专业基础课程，以着力培养学生们的专业基础能力。而值得注意的是，有一门课程虽被设置于以基础课为主的大一第二学期，却有相当一部分融入了专业课的内容，即《工程制图与Auto CAD应用》。

2.1 制图与专业软件绘图教学内容的融合

《工程制图与Auto CAD应用》课程设置的初衷如当今席卷教育界的“MOOC”、“SPOC”一般，将学生置于课堂教学的中心地位，却是逐步模糊基础课《制图》与专业课《计算机辅助设计——Auto CAD》之间原有界线，探索更富效果的教学模式和培养学生主动学习的创新路径。

与一般短期的阶段性课程不同，该门课程是有着80学时的综合型大课，课程跨越超过1/3个学期，而且在这段时间内每周至少有3个半天的稳定学习时间，保证有充足的时间帮助学生将所学基础知识在专业性目标作业的训练中融会贯通，达到融合、深化专业知识的目的。

设计专业的传统的手工制图课程最早是由建筑学院教师或机电学院工业设计专业教师讲授，具有很强的理工科色彩，也往往认为他们对于这门基础性课程的理解与讲授更为专业、系统。然而，毕竟术业有别、专攻不同，也决定了教师上课时对于课程重点的偏重很难与身为设计专业的《计算机辅助设计——Auto CAD》课程有效衔接。在这一点上，融合性的《工程制图与Auto CAD应用》显然弥合了缺憾，不仅由本专业教师围绕专业核心内容统一教授相关知识，使学生的学习更具连贯性和针对性，而且也考虑到对后置课程展开时的提前酝酿和包容。

教学过程中，任课教师会以目标性作业的形式融入知识点，调动学生主动学习的积极性，借由问题和任务启发学生，通过主动思考、查阅资料和研究，多渠道寻找解决问题的各种方法、信息，开拓创新。而这种学习方式的反复训练，为以后升入高年级能够更好地进行专业研究提早培养了良好的学习习惯。教师也会适时予以鼓励，以保持学生对专业学习的浓厚兴趣和自信。

2.2 与手绘效果图表现的无缝衔接

毋庸置喙，《制图》课程中的“透视图”章节属于《设计手绘表达》课程的前置内容。从以往的课堂经验和教学效果看，通篇大谈特谈基面、基线、视点、站点、心点、视高、视距、视线、基点、迹点、灭点等让人眼花缭乱的透视图术语，又将点、线、面的透视在三维画面与二维图纸之间来回变换，对设计专业学生学习手绘效果图表现并无多少实质性益处，多是机械性重复固定的几个点、线的连接与交叉，却在实战手绘中无用武之地。《工程制图与Auto CAD应用》课程中对透视图的讲解剔除了与未来职业技能训练关系不大的内容，依然保有灭点、量点、真高线、视平线等基本概念，却将所求点、线直接搬到效果图画面上，跳过了传统制图要求借助平面图和立面图查找透视图形的繁复步骤，再结合原有美术基础对透视图的理解——“近大远小、近高远低、近宽远窄”的作图原则，可与后续的《手绘效果图表现》课程实现无缝对接，为实战化的专业学习奠定了较好的理论基础。

3 课程内容的混沌

当以专业课为导向讲授的基础课《制图》与专业课《计算机辅助设计——Auto CAD》两种不同类型的课程发生交叉后，其形成的新课程教学内容也就随之变得混沌起来。这里所说的“混沌”并无混乱无序之义，而是指不像课程前身的两门课程是完全独立存在的，无论目标、要点等内容都自成系统。虽然两门课程融合后仍保持相对独立，但经过改造的课程不止教学内容先后顺序发生颠倒、手工制图与电脑绘图相互交叉，还与后置的《室内设计》课程部分内容结合，从而使整个教学内容变得十分“模糊”。

过去平铺直叙的教学方法在今天似乎已十分不合时宜，特别是对于如《工程制图与Auto CAD应用》这样对操作技艺要求较高的一类课程。无论是以任务为导向，在“做中教，做中学，做中求进步”[1]的教学方法倡导，还是更为激进的认为“只有面对更为真实的专业问题或课题，并在学生解决问题的过程中适时给予指导与帮助，才能更容易在课堂中提高学习效率”[2]的想法，以专业性任务为前提实施课程教学都是当中的共通之处，不同的是中西方教育思想中关注的重点有所偏差。而在夯实基础与注重实战之间，常州大学艺术学院对《工程制图与Auto CAD应用》的课程教学结构与内容进行了重置，以专业目标导向为教学语境，适配本校设计专业学生的学习需要与特点。

3.1 制图部分传统授课内容的前后颠倒

按照常规《制图》课程的授课计划，要先学习点、线、面、体的投影知识，再完成制图的各项知识讲授。但长期教学实践事实证明，这种一上来就显得过于理论化、抽象化的枯燥知识，对于加试上来、擅长立体物体感性体验的学生而言十分不适。因此，在教学内容的设置上，选择了从学生更为熟悉、直观的工程图纸绘制入手。由于当中绘制的墙体、家具、门窗等都是我们生活中随处可见的事物，只要简单告诉学生关于平面图、顶面图、剖立面图等的成像原理，无需赘言，经过长时间静物训练、有着良好形象思维的艺术类学生即可轻易理解当中奥妙。之后当再转战点、线、面、体的投影讲解时，原本陌生且不擅长的内容会变得亲切、容易许多，学生们对投影知识的理解也会更加深刻，可起到事半功倍的效果。

3.2 植入实际量房的工程制图作业

实际量房并非本门课讨论的重点内容，是整个《工程制图与Auto CAD应用》课程中一个很小的环节，仅是一份课堂作业。但借助量房环节的课程设置，学生们会进一步熟悉制图的方法、步骤，亲身体验量房初期绘制草图时需要注意的各种问题和可能遇到的难点，将本课程知识理论灵活应用，为之后的专业课学习打好基础。而受课程安排和时间限制，量房的对象设定为小面积的上课机房，学生们可就近在教室中进行现场训练，从空间结构的绘制、细节尺寸数据的记录、图纸的表达，到电脑绘图中对各种制图规范，如：线型、字体、比例、索引符号、连接符号、常用图例、尺寸标注、标高符号、指北针等要求的严格遵守，一套完整的制图流程洗礼过后，虽然绘制的对象体量不大，非今后遇到的家装套房或工装空间的复杂结构可比，却可将制图时一般需要注意的要点与方法囊括其中。不止从手工制图的角度，亦在计算机绘图的学习中贯穿各种建筑内外构件等标示符号的画法训练。从理论和实践两方面组合出击，在原本枯燥且理论性极强的专业课程修习中注入亲自动手的趣味与活力，使初次接触“工程制图”与“Auto CAD软件应用”的大一新生对所学知识留下清晰的认识和体验式的深刻积累。

3.3 手工制图与电脑绘图教学内容的融合

计算机的广泛应用大幅度挤占手工制图的生存空间，也令手工制图中的一些原有规范发生转变。例如在标注符号尺寸的规定上，原本明确的标注符号的尺寸会因绘图软件的介入而模糊不定，但是，其基本形态和组成要素并不会改变，以尺寸标注为例，依然由尺寸界线、尺寸线、45。小短划线起止符和尺寸数字四部分构成，只是与主体图样之间比例有所变化。换句话说，融合后的课程教学重点会落在工程制图的绘制步骤、图纸构成元素、符号基本形态等内容，而不再过分强调具体符号的绘制尺度。当进行实际量房操作时，除了了解量房的基本方法外，只要掌握表达该草图应知道的标示符号与图例形象即可，既无需绘图工具的应用技巧，也不用一板一眼的按比例徒手表现，之后全部交给计算机软件操作即可。不过，这不代表完全忽视对绘图工具的训练，只是将教学的重心转移到更具实战效果的制图练习上。

4 授课方式的穿插

在本门课程的讲授与学习中，也不再拘泥于单一的灌输式授课的一通到底，还不时安排有不同的实践训练相互穿插。不只是单纯的活跃课堂，也是为了借由各种切实的感性体验与刺激更好地提高学生的学习效率。

4.1 职业目标导向的讲练结合

例如，由于手绘透视效果图在职业的实战应用时，绝不会如制图课本中那般不断地用尺子寻找如蜘蛛网般令人眼花缭乱的辅助线，而是以最快的速度徒手表现设计创意给客户，即在掌握灭点、视平线高度等几个关键点位置的基础上，以“近大远小”为原则，利用自定义的灭点、距点快速勾画透视设计图，当中或许会有偏差，硬较真追溯其各透视线连接的灭点可能无法完全对应，但只要基本符合透视基本原则即可。另一方面，授课时穿插教师的现场范画演示，有针对性地进行模仿性训练和职业技能培养，以更好地应对环境艺术设计专业今后的就业所需。

4.2 “互联网 +”的渗透

在本门课的师生互动中，互联网的渗透为之提供了广阔的教学平台，如：课程有关通知的发布与反馈、运用AUTO CAD软件完成的课堂作业的提交、知识点的疑问与解析等等。这一传播媒介的介入，突破了传统师生交流在时间与空间的限制，使教学过程不再局限于固定的课堂时间与指定的教学地点，而能贯穿于学生课上课下所有与本课程相关知识点学习的过程中，并实现授课方式的多媒体立体呈现：图文并茂、语音对话、视频演示、远程操控……以互联网为载体，《工程制图与AUTO CAD应用》课程学习中许多难以用语言描绘的内容都可以直白、高效、及时地传达给对方，无论面对面授课，亦或远距离交流。

5 结束语

《工程制图与Auto CAD应用》的模糊化教学将课堂讲授与远程辅导、理论讲解与设计实践、前置课程与后续课程等多元的教学内容与方法更有机地糅合到一起，是对传统教学服务的延伸与创新，以及对提升学生专业技能的教学方法的深入思考与探索，为教师的教学提供了更为宽广的舞台。