新课改背景下小学数学课堂教学的创新策略刍议

王斌

摘 要：在新课程改革的背景下，现代教学活动的教育理念和教学方式都出现了巨大的变化。小学数学课堂教学也面临著更高、更新的挑战，传统的教学模式已然无法满足新的数学课程标准对于小学数学教学的要求。如何转变传统的教学理念，创新小学数学课堂教学策略，提高其新颖性、有效性，成为当下小学数学教师需要解决的重要问题。本文从新课程改革的要求出发，对小学数学教学现状进行分析，并基于此探索小学数学课堂教学的创新策略。

关键词：新课改;小学数学;创新策略

【中图分类号】G【文献标识码】B【文章编号】1008-1216（2019）01B-0056-02

一、小学数学课堂教学现状分析

（一）过于注重理论知识教学

以往，小学数学课堂教学中将大部分的精力和时间都放在理论知识的教授上，学生自主思考和发展的空间较小。它是一种被动的学习方法。虽然在短时间内可以获取丰富的知识，对提高学生的知识水平有一定的益处，但是它忽视了学生思维能力和学习方法的培养，不利于学生的全面发展。同时，在这种教学方式下，学生所获得的知识是生硬的，当面对各种多变的数学问题时，很难灵活自主地运用，这不符合新课程标准下“学以致用”的教育理念。

（二）课堂教学方式有待优化

近些年来，我国教育发展迅速，各种新的教学方法接连涌现，如小组合作学习、多媒体教学，生活化教学等，为教学活动带来了新的活力。然而，由于受信息、资源或自身因素的影响，一些教师没有充分理解和掌握这些教学方法，而是仍然遵循以前的教学模式，在课堂上以讲说为主，教学过程较为枯燥单调，这抑制了学生主体作用的发挥。从长远来看，学生容易形成被动的心理，对教师的教学产生较强的依赖性，学生的独立学习和思考的能力会下降。

（三）存在“照本宣科”的现象

课堂教学应当是教师与学生之间互相沟通的过程，但有些教师在教学时过于刻板，只是按照教学材料进行讲解，缺少拓展性的教学，教学内容较少与学生的生活联系，只关注自身的教学过程，容易忽略学生的学习情况，未能实现“教”与“学”的统一，学生难以跟上教师的思路，而失去了学生的反馈，教师也就失去了优化、改善自身教学模式的依据，不利于教学效果的进一步提升。

二、小学数学教学的创新策略

（一）树立“以生为本”的教育理念

在新课程标准要求下，小学数学教师应坚持“以学生为中心”的教学理念，并将学习的主动权还给学生。因此，教师应改变以往的教学方法，引导学生自主学习和探究数学知识，调动学生的积极性，鼓励学生自发地参与到教学中，在课堂上通过提问、讨论等方法，为学生的主动参与提供机会，成为学生学习的指导者和帮助者，促进学生数学知识、能力和思维方式等协调发展。

比如，在教学《多边形的面积》一课的时候，如果教师把求多边形面积的公式及其原理直接告诉给学生，但学生自身没有经过充足的自主思考，对这部分知识的印象和理解就不会特别深刻。而笔者在教学中没有马上将理论结果告知给学生，而是先展示出正五边形、正六边形和正七边形三种图形，然后让学生猜测、思考应当如何去求这三种图形的面积。笔者给予学生适当的提示和引导，即利用三角形的面积公式来进行计算，然后组织学生通过画图、裁剪、拼补、测量等方式进行推测，这样，学生能够通过自主的思考得出公式，并牢固地掌握公式背后的原理，产生较深层次的记忆和理解。

（二）体现数学知识的现实价值

数学是一门有较强的现实价值的学科，其知识在社会生活和生产当中有着相当广泛的应用。小学数学的教学内容紧紧围绕小学生的生活展开，与他们的生活息息相关。因此，小学数学教师的教学不应该只停留在理论层面上，而是要深入分析小学生的兴趣爱好和生活习惯，将理论知识放到小学生较为常见的场景中去，使知识变得更加容易被学生接受，学生通过实际问题进行理论知识的学习，能够感受到数学知识的现实意义，同时提高自身的数学实践能力。

比如，在教学《长方形、正方形面积的计算》时，在学习公式后，为加强学生运用公式的能力，笔者让学生回家以后测量一下自己房间的长和宽，并进行面积的计算，然后，假设要铺设30cm×30cm的地板，利用所学的数学知识计算铺满房间需要多少块地板。

这个活动激发了学生的积极性，学生回家后认真地进行了测量和计算，并在此过程中牢固地掌握了长方形和正方形的面积公式。

（三）加强师生之间的良好互动

顾名思义，“教学”是由教师的“教授”和学生的“学习”组成，这要求教师不仅要关注自身教学过程，还要时刻观察和分析学生的学习状况，并主动与学生进行沟通，促进师生之间的良好互动，拒绝“一言堂”的现象。教师要改变传统教师严厉的形象，保持和学生处在同等的位置，鼓励学生各抒己见，敢于质疑和创新。同时，教师还要根据具体的教学内容，选择合适的话题，来激发学生的思考和讨论，使课堂真正成为师生交流互动的平台。

教师可以根据教学的重点或难点内容，提出一些开放性或者争议性的问题，供学生探讨和研究。比如，笔者在教学混合运算的时候，在课堂上提出了一道问题：有一个16人组成的旅游团到某景点去玩，导游接到的票价是成人票一张30元，儿童票一张15元，团队票每人20元，已知旅游团内有6个儿童，请问怎样买票最划算？对于这个问题，有几个学生快速地给出了答案，即（16-6）×30+6×15=390（元），笔者微笑着点了点头，问学生还有没有其他答案，很快又有学生说，可以和其他游客一起买团队票，也就是16×20=320（元），这个答案赢得了学生们的一致认可，笔者继续问还有没有更好的方法，一段时间后，一个学生站起来回答：“让儿童独立买票，其他人与零散游客拼团，可以花钱更少一些！”笔者让他到讲台上来，写下了计算过程，即6×15+10×20=290（元），我对这名学生的新颖想法表示了肯定，并带领其他学生一起为他鼓起了掌。

（四）利用信息技术辅助教学

信息技术在课堂教学中的应用，有利于丰富知识的表现形式和课堂教学资源，通过图像、音乐、视频等多种直观形式来加强学生的情感体验。在小学阶段，学生以感性思维为主，对于一些理论性较强的数学知识往往会感到难以理解，为此，教师可以将信息技术与教学内容有机地结合起来，使数学课堂更形象有趣，以迎合小学生的心理特点和认知水平，使学生快速、直观地理解数学知识。

例如，在教授《角的概念》一课时，笔者先打开多媒体为大家展示了自己提前做好的视频。只见视频中先是出现了一个红点，然后从这个点中延伸出了两条射线，接着射线先后进行了摇动变化和长度变化……通过这样动态的演示，不仅吸引了学生的注意力，还让学生轻松地理解了知识，顺利地达到了教学的目的。

同理，在教学“平行四边形”“梯形”的时候，教师也可以利用多媒体的方式，播放这些图形面积公式的推导视频，让学生在观察的过程中，对其产生深刻的理解和记忆。

三、结束语

综上所述，在新课程改革背景下，学生成为了教学活动的主体，小学数学教师应当及时转变自身的教育理念和教学模式，从学生的身心发展规律和学习需求出发，以学生为中心来创新教学策略，提高课堂教学的吸引力和有效性，构建起良好的师生关系，增进二者之间的良好互动交流，从而打造出高质量、高效的新型小学数学课堂，促进学生数学综合能力的不断提升。

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