培养创新思维 拓宽写作空间

亓伟

写作教学是语文教学中的一个重要组成部分，也是语文教学中的一个老大难问题。一些写作差一些的学生“谈文色变”，无话可说，无文可作，只能东拼西凑，勉强成文。绝大多数写作一般性的同学，也只会人云变云，落入俗套。长此以往，效果可想而知。因此，启发和培养学生的创新思维，引导学生开拓思维空间，无疑是解决这个老大难问题的一条有效途径。

一、培养发散思维能力，进行求异性写作训练。

发散型思维是创新思维的主要思维方式，是指沿着不同方向、不同的角度思考问题，从多方面寻找问题的多个答案的思维方法，运用这种思维方式，可以摆脱传统习惯的禁锢，突破常规的束缚，闯出新路子，提出新颖独到的创见。因此，写作教学中培养学生的发散思维的影响，迷信老师和书本，亦步亦趋，不敢越雷池一步，提不出或不敢提与之不同的新见解、新思路。我们很有必要帮助他们解放思想，破除迷信，引导他们的思路向四面八方、上下左右辐射，鼓励他们独树一帜，推陈出新，从不同角度获得解决问题的崭新途径和方法。

例如，阅读《南郭先生》，要求学生自拟题目写一篇读后感。学生通常是从批评南郭处士的角度展开定势思维，命题为“滥竽充数要不得”“骗子终将露马脚”“弄虚作假终害己”等。如果我们能引导学生从各种角度观察分析，展开发散思维，就会极大地拓宽命题立意的范围。展开侧向思维，可以从学生们对南郭的“冒充内行”不加揭发命题为“要敢于向不良倾向作斗争”“事不关己、高高挂起应当批判”。引导学生大胆创新，想别人所未想，言别人所未言，从而写出既异想天开，又合乎情理的文章，如“没有异想，何来天开”“商界就应见凤使舵”“开卷未必有益”“班门弄斧赞”“不在其位，也应谋其政”“知足常乐戒”“好酒不怕巷子深吗？”“卖瓜就得自卖自夸”等。总之，教师要尽可能多的挖掘能引发学生发散思维的材料，营造自由宽松的氛围，引导学生在慎思、明辨的前提下破旧立新、推陈出新。

二、培养想象思维能力，进行想象性写作。

所谓想象，一是指在知觉材料的基础上经过新的配合而创造出新形象的心理过程，二是对于不在眼前的人或事物想出它的具体形象。想象思维是创新思维中的一个重要组成部分，是人类创造活动的一个必不可少的因素。爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知識是有限的，而想象力概括世界上一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”想象是创新的翅膀，没有想象，就没有创新，善于创新，就必须善于想象，写作一旦失去了想象，就会黯然失色，缺乏生机；而丰富的想象，能使文章生机盎然，光彩夺目。因此，写作教学中训练想象能力，进行想象性作文训练是培养学生创新思维能力的重要方式之一。

怎样培养、训练学生的想象思维能力呢？

一是结合有关课文内容，进行再造想象。课文是学生写作的范例，充分利用课文资源，结合课文内容，让学生练习改写、续写、扩写等想象性作文，就是一种行之有效的再造想象训练。仍以《南郭处士》为例，让曾让学生以“南郭先生后传”为题进行续写，要求学生联系实际，展开想象。学生写作情绪明显高涨，写作欲望强烈，连一些平日怕写作文、凑满字数了事的学生也洋洋洒洒写了一千五六百字，出现了不少有新意的文章，其中有一篇这样设计情节：南郭下岗后，奋发图强，抱着竽去夜校苦学本领。拿到结业证书后又寻访名师掌握绝技，然后组建乐团，巡回演出，轰动齐国，成了再就业明星，齐王在表彰大会上授予他齐国“首席竽师”的荣誉称号。

二是运用形象思维，进行创造想象。我们不妨多让学生写一些《假如我是…》《我希望…》《新世纪畅想》《三十年后我们再相见》类的作文，并且有意识地指导学生多看一些科幻方面的佳作，让学生进行合理的假设、推测、联想，从而有所迎新。

另外，适当鼓励学生写一些文学作品，如小小说、短剧等，也是训练学生想象能力的有效方法。

总之，教师要营造特定的情景，通过精心启发，让学生身临其境，大胆想象，以拓展其思路，发挥其创造性。