中外合作办学护理学专业中英课程实施比较

杨络昀 孔令磷 李梦幻 赵梦遐 王文娟

摘要：随着国内外医疗及护理行业的发展，各国对高素质护理人才的需求日益迫切，国内高校陆续开办了中外合作办学护理学专业，加强国内外护理理念的交流与沟通，以培养国际型护理专业人才。本文以湖北科技学院护理学院中外合作办学护理学专业为例，主要从教学大纲，教学组织形式，教学方法和手段，考核方式及实习安排这5个方面深入比较中英双方课程实施的异同点，旨在提出中英双方在以课程为中心的教学环节中所存在的有待改进与完善之处，并予以相应的建议与对策。

关键词：中外合作;教学;护理专业;中英课程

中图分类号：G642;;H319.1;R47                        文献标识码：A                          DOI：10.3969/j.issn.1006-1959.2019.02.008

文章编号：1006-1959（2019）02-0023-03

中外合作办学（chinese-foreign cooperative education）是一种新型的教育模式，是教育不断发展的结果，其成功与否的关键因素之一在于课程实施[1]。由于国内外教育理念和课程体系的差异，在合作办学过程中，中方和外方的课程实施必然存在不同之处，需要不断相互融合[2]。本文以湖北科技学院为例，其与英国考文垂大学生命与健康学院于2014年正式通过教育部的审批，共同开办中外合作办学护理学专业，引进考文垂大学“Adult Nursing（成人护理）”中的核心课程，采用“3+1”合作办学模式，即前3年在中方学习，第4年通过雅思考试的学生可赴英方学习。本文将结合该专业的课程实施现状与相关文献分析，从教学大纲、教学组织形式、教学方法和手段、考核方式及实习安排这5个方面深入比较中英双方课程实施的异同点，以借鉴国外先进的教学理念，不断实现课程的国际化接轨，培养具有国际视野的护理专业人才。

1教学大纲比较

中方教学大纲以一门课程为单位，以教材为蓝本，且与护理工作岗位需求紧密联系，对课程的分析十分具体细致。从我校护理学专业制定的教学大纲来看，中方教学大纲以教材为授课内容和基础，包含课程简介、教学环节及学时安排、教学目标、課程内容、教学手段、考核方式、每章的重点难点与考核知识点、推荐教材与参考文献等。

英方的教学大纲与中方有较明显的区别。首先，区别于中方的教学大纲以教材为基础，英方则无固定的教材，课程之间相对中方来说较为独立，因教学成本有限，由英方教师担任授课的每门课程一般1～2周便可结课，因此每门课程教学大纲的制定不如中方详尽具体;其次，英方教学大纲与中方的表现形式不同，我校引进的英方课程教学大纲均以“Introduction”呈现，主要包含课前预习要求、课后作业、课程简介、授课内容、考核方式，推荐英文书籍和参考文献等。“Introduction”不仅是对该课程的介绍，还包含一些引导性问题，以启发学生思考有关该门课程的深层次问题。如在课程《The Nursing as A Health Educator》中，其“Introduction”就提出了“你以前的生活过程中是否有作为教育者的角色”“回想你作为教育者的整个过程”“你作为教育者时对方的反应是什么样的”等引导性问题，启发学生主动思考护士作为一个健康教育者应考虑的重要问题。

笔者认为，中方的教学大纲虽十分详尽具体，但在引导学生自主思考方面还有待加强。中方教师在制定教学大纲时，可适当添加与课程相关的引导性问题，启发学生主动思考，使教学大纲不再只是由教师制作的学生简单了解的教学材料，而是在为学生课前预习提供导向的同时，使学生自我学习的能力也得到引导与培养。

2教学组织形式比较

课程设置的核心问题就是通过最有效的教学组织形式为学生的整体培养目标服务[3]。由于引进的英方核心课程主要是理论课，所以将中英双方的理论课教学相比较而言，两者不同之处主要体现在课堂教学组织形式上。中方的教学组织形式主要包含班级授课，实训室教学，临床教学，小组讨论等形式，教学地点大多设在教室或实验室。英方的教学组织形式则不同，主要偏向于小组教学，角色扮演，游戏教学等多种形式，且善于将多种教学组织形式融合，以达到丰富课堂内容，寓教于乐的目的，且授课地点不仅在教室内。例如，在课程《Understanding Nursing Research》中，英方教师指导学生在课堂规定时间内去图书馆查找相关的文献与资料，并鼓励同学们将查到的文献进行分享，互相讨论自己的看法;而在课程《Nursing Communication》中，英方教师运用小组教学与角色扮演相结合的组织形式，使同学们更好地理解了护患交流的含义等。

笔者认为，中英双方的教学组织形式皆有可取之处，因教学目的不同，学生数量和基础不同，对学生能力的要求不同，所采取的教学组织形式自然也不尽相同。中方教师在授课时可以不拘泥于单一的授课形式，将多种教学组织形式相结合，全方位地刺激学生的多感官学习，提高学生的自主积极性[4]，使学生通过多种渠道了解相关的知识，会达到事半功倍的效果。而英方教师在组织教学时，也应多考虑教学内容的专业性，避免学生享受到快乐学习的同时却忽略了课程的重要内容，反而无法达到预期的教学目标。

3教学方法比较及建议

3.1课前预习  中方教师与英方教师对于学生的预习效果要求不同，采取的方式也不同。中方教师大多采用以下两种方式：①安排学生在课前自行阅读并熟悉课堂上需学习的教材内容;②提出有关课堂的重难点问题，让学生在课前寻找答案;英方教师在课堂内容基础上，对预习进行相应的拓展，主要包含以下方式：①提前将教学大纲及其他教学资料放到网络课程平台“moodle”中，让学生仔细阅读平台中的“Introduction”，提前了解课程的主要内容和预习要求等，并完成相关问题与课前作业;②提前准备好与课程有关的资料，让学生泛读并写出体会，如在《Academic Skills》这门课中，英方教师会提前让学生借阅英文书籍，并要求其写出观后感，为即将要开展的课程做铺垫。令学生自行查找相关资料，拓展课堂内容，这一点是英方教师最常采用的方式，他们更乐意让学生自己检索有关课堂内容的相关文献与资料，并在课堂上让学生分享课前预习的观点[5]。

结合学生对于中英课前预习的反馈综合来看，中方教师采取的学生预习方式较为传统化，大多数学生易于接受，对于课堂知识的掌握也较牢固，建议中方的课前预习方式可适当推陈出新，以培养学生的思维能力。另一方面，英方课前预习形式较为多样，且善于运用教学辅助工具，对学生的思维能力有较高的要求，但是，英方所要求的课前作业有时难度偏大，这使得部分基础较为薄弱的学生无法按要求完成，可能在一定程度上影响学生的自信。因此，若能将中英双方预习的方式相结合，会更加适合学生并达到预期的教学效果。

3.2课堂教学  中方教师注重对学生进行知识的传授，采用最多的课堂教学方法是结合幻灯片进行讲授。也有小组合作，情景扮演等形式。如在《护理学导论》《护理研究》等课程中安排一部分的学时由学生分成小组，制作课件、收集资料和上台汇报，并由教师进行评价。在《社区护理学》的授课过程中，采取将学生分组进行“家庭访视”剧本的制作、角色扮演及视频拍摄，由教师和学生共同评价;而英方教师更注重对学生获取知识的能力与创新能力的培养，将学生的主体性放在首位，因此，英方课堂教学中除了课堂讲授，会更多的穿插角色扮演，分组讨论，多感官教学，游戏式等多种教学方法，英方教师结合图像，声音，案例，道具等方法运用地较中方多[6]，且善于引进并融合案例教学法（Case-Based Learning，CBL）、循证教学法（Evidence-Based Learning，EBL）、团队教学法（Team-Based Learning，TBL）等教学方法[7]。如在课程《Evidence Based Practice》教学过程中，英方讲师采取游戏教学法，让全班同学耳语传递一个短句，得出了信息在传递过程中，会被不同传递者附以主观修饰，从而原信息会被改变这一结论，以启发学生思索如何寻找真实有效的客观证据;在课程《Principles of Professional Nursing Practice》的学习中，为了让学生思考相关理论之间的联系，英方讲师采用了画思维导图的方式来帮助学生理解，以加深学生对该部分内容的整体结构印象。

中方的教学方法优点为授课系统性强，教学效果好，且使学生的理论知识得以扎实掌握，但相对而言较为传统，笔者认为中方教师可以从教学方法和手段方面进行改革，以更好的提高学生的学习积极性;而英方多样化且突出学生主体性的教学方法，有利于创造活跃的课堂气氛，但有时学生对知识的掌握不够系统和牢固。并且，由于中英双方文化差异较大，使一部分学生在短时间内不能完全适应英方的教学方法，反而无法达到预期的教学效果。

3.3考核方式  在专业课程考核上，中方所采用的考核方式较为统一，即以平时成绩、实验成绩加理论考试成绩的方式计算出学生某门课程的最终成绩;平时成绩来源于考勤、课堂回答问题、课后作业及实验报告等，理论考試分数在最终成绩占有较大的比例。如中方专业课《健康评估》使用手机APP蓝墨云班课来记录学生的平时成绩，由课堂回答问题与课后作业两部分组成，共占比20%，实验操作考试占30%，理论考试占50%，计算后得出学生的最终成绩。而英方教师较少采用理论考试作为考核手段，而是根据课程对学生能力的要求采取更为灵活多样的考核方式，重视形成性评价，注重课后作业的反馈，但均不计入最终成绩。如在课程《Academic Skills》的考核时，英方的最终考核方式是写一篇英文书评，具体要求包含对整本书的内容梗概，该书所涉及专业领域的实用性，从文献评判的角度列举出该书的优点与缺点等，以考核学生评价文献的学术能力，英方教师对考核作业进行书面批改，给出详细的反馈;在《The Nurse as A Health Educator》这门课程中，需要学生设计不同的健康教育计划来进行角色扮演，作为这门课的最终考核方式，这种教学评价方式值得借鉴。

建议中方的考核方式应根据不同的课程教学目标，改变之前以理论考试为主的考核手段，如对于《人际沟通》及《护理礼仪》课程，可采用角色扮演及礼仪展示作为主要考核方式;对于《护理研究》课程，可采用学生完成开题报告或论文的形式进行考核，可能有助于更有效的评价学生的科研思维和能力。

3.4实习安排  对于注重实践技能的专业，护理学的临床实习是必要环节。我国本科护理学专业中，国内多数院校采取的是前3年在校学习，最后1学年完成至少8个月临床实习的方式[8]。我院中英合作办学护理学专业的同学由于第4年赴英国学习，临床实习安排在大二的寒暑假，大三上学期期末考试之后的寒假与大三下学期，通过分阶段实习共同完成约9个月的实习时间。而英国考文垂大学护理学专业总学时为3年，理论学时为70周，实习学时为62周，比例约为1.12∶1，理论学习与实习穿插进行，即每年安排两个阶段让学生进入临床实习。如考文垂大学护理学专业学生第1年的实习总周数为22周，包括第1阶段的12周与第2阶段的10周，均安排在理论课学习之后。中英两方的实习模式各有利弊，将理论与实践穿插进行的实习模式受实践场所、师资、教学时间安排等多种因素的影响[9]。因此，笔者认为实习安排应结合学校自身条件，因地制宜，做好理论课程与实习的衔接，多关注学生实习的动态和学习效果反馈。

4总结

中外合作办学是一个全新的高等教育模式，课程实施的质量是直接影响人才培养质量的核心要素。通过以上5个方面的深入比较，中英双方在课程实施方面存在共同之处，但差异之处更甚。进行中英双方课程实施比较的意义在于促进中英双方课程实施的交流，汲取英方先进的课程理念与培养模式，最大程度地加强其可借鉴之处的实用性，始终以学生学习为中心的教学实施流程，基于教学条件与教学效果下的多样化教学方法，真正可检验学生能力的考核方式，将理论与实践最大化结合的实习方案等，应用这些优异的课程实施策略来促进高校护理学专业的进一步发展。

参考文献：

[1]严媚霞.高职中外合作护理专业课程设置的研究--以金华职业技术学院为例[D].浙江师范大学，2016.

[2]桑萍.高校中外合作办学教学管理的问题与对策研究[J].吉林广播电视大学学报，2018（7）：77-78.

[3]楼艳，李彩福.基于合作办学的国际化护理人才英语能力的培养[J].中华护理教育，2018，15（7）：507-510.

[4]杨曜齐.在音乐课堂教学中如何提高学生的参与性[J].内蒙古教育，2017（12）：32-33.

[5]文娟，卞雯歆，全佳宁，等.广西中医药大学护理学中外合作办学外教英语教学的调查研究[J].大众科技，2018，20（6）：131-133，155.

[6]刘梦今，林金辉.构建中外合作办学评估制度的基本依据与原则[J].教育研究，2015，36（11）：123-128.

[7]傅仕敏，张黎.新型护理临床教学方法应用进展[J].当代护士，2014（7）：12-15.

[8]孟红旗，朱凡特，范宇.护理教学模式的国内外现状[J].教育教学论坛，2015（24）：87-88.

[9]万雅雯，邵宏奇，杨芳，等.中外高等护理教育的比较及其对我国本科护理人才培养的启示[J].卫生软科学，2015，29（4）：218-221.

收稿日期：2018-10-5;修回日期：2018-10-24

编辑/宋伟