“乐乐教育”文化生态下课程体系构建与实践

肖家慧

《基础教育课程改革纲要（试行）》早在2001年便提出了“实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性”的课改目标，建议学校“在执行国家课程和地方课程的同时，应视当地社会、经济发展的具体情况，结合本校的传统和优势、学生的兴趣和需要，开发或选用本校的课程”。课程改革激发了学校的办学活力，校本课程的开发与实施使各地中小学校办学呈现出百花齐放的态势。与此同时，学校在课程建设中也出现了一定程度的结构失衡、体系残缺、质量良莠不齐等问题。分析个中原由，笔者以为，这些问题主要是由学校办学思想和文化特色在课程建设中的失位所致。近两年，我校基于生态文化建设理念重塑学校“乐乐教育”文化，通过不断丰富文化内涵，将课程根植于文化的沃土，重构了“乐乐”课程体系，切实推进学校文化建设与课程体系建设的一体化发展，实现了课程与文化的比翼齐飞。

一、夯实学校文化发展的理论根基，重塑学校“乐乐教育”文化生态

北京师范大学教育学部的李亦菲教授在《学校文化建设研究》中指出：学校文化是一所学校在各种文化背景的综合影响下，由学校全体成员在办学过程中共同创造和遵循的价值观念、制度体系和行为规范，以及在校园环境中凸现出来的景物风貌和形象气质。学校文化发展遵循生态树模型理论（如图1）：精神文化类比树根，制度文化类比树干，环境文化、学生文化、教师文化和管理者文化类比树枝，行为文化和形象文化类比树叶，传统文化和本土文化类比大树赖以获得养分的土壤，现代文化和外来文化类比大树赖以获得能量（食物）的阳光。在这一模型中，学校文化将不断融合传统文化、本土文化、现代文化和外来文化等多元文化，并将这些多元文化作为自己赖以保持生命活力的基本营养，使自己成为一种动态的、可持续发展的生态文化。

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图1 学校文化发展生态树模型

借鉴生态树模型的理论智慧，我校通过重新梳理本校文化根脉，吸取外来文化和现代文化的“雨露阳光”，面向学校现代化建设需求及学生未来发展需要，重塑了“乐乐教育”文化生态。

（一）溯源内省，梳理学校文化根脉，提取本土、本校文化中的“精神营养”

我校前身为柳州钢铁公司第一小学，创建于1959年，一直紧跟时代发展步伐，扎实做好教育教学工作。改革开放以来，我校依托“全面育人、特色发展、科研领先、争创一流”的办学思想，在探索素质教育的路上先后走过了器乐特色、学科特色、办学特色等重要发展阶段，取得了显著的办学效果。

1.器乐特色发展阶段。“文革”结束后，我国改革开放总设计师邓小平多次提到提高民族素质的问题，对教育改革寄予厚望。1985年发布的《中共中央关于教育体制改革的决定》首次提出：“在整个教育体制改革过程中，必须牢牢记住改革的根本目的是提高民族素质，多出人才，出好人才。”此后各地中小学校开始探索各自的素质教育之路。1993年，中共中央、国务院在总结各地改革实践经验的基础上制定发布了《中国教育改革和发展纲要》，明确指出：“中小学要从‘应试教育转向全面提高国民素质的轨道，面向全体学生，全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质，促进学生生动活泼地发展，办出各自的特色。”1994年召开的全国教育工作会议第一次提出“基础教育必须从‘应试教育转到素质教育的轨道上来”，同年8月发布的《中共中央关于进一步加强和改进学校德育工作的若干意见》则第一次在中央文件中使用了“素质教育”这个名词。我校的器乐特色便是在这样的背景下开始创建的。时任校长吕瑛带领团队以“弘扬高雅艺术，提高素质教育”为突破口，希望通过加强艺术教育“促进学生生动活泼地发展”，于是在1992年組建了我校第一支学生管弦乐团，以课外兴趣小组的方式，探索学校艺术教育的课外实施途径。很快，这支管弦乐团便成为了我校的特色“名片”。

2.学科特色发展阶段。1999年，《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》提出：“实施素质教育，必须把德育、智育、体育、美育等有机地统一在教育活动的各个环节中……美育不仅能陶冶情操、提高素养，而且有助于开发智力，对于促进学生全面发展具有不可替代的作用……中小学要加强音乐、美术课堂教学……开展丰富多彩的课外文化艺术活动，增强学生的美感体验，培养学生欣赏美和创造美的能力。”这一理论阐述对我校学科特色发展产生了深远的影响。时任校长宋丽带领团队决定将管弦乐团特色“名片”做得更具品质，进而带动音乐学科的特色发展，于是提出了“育优生、做名师、创名校，规范加特色”的办学目标，特聘广西艺术学院的专业教师到我校为管弦乐团的师生授课，提高师生欣赏美和创造美的能力，以美育“陶冶情操、提高素养”，促进学生的全面发展。

3.办学特色发展阶段。我校美育育人的魅力日益彰显，催生出一批品质优良的艺术社团，学校教育教学质量继续领先于柳北区的同类学校。2006年，我校决定以音乐特色教育为突破口，发展学校的办学特色。2011年起，依托柳北区特色办学提升项目专家团队的帮助，时任校长黄爱玲带领团队提出了“与音乐为伴，与快乐同行”的办学理念，开始将音乐特色教育渗透到学校办学的各个方面，同时提炼出“相信每一个孩子都能学有所乐（lè），乐（yuè）有所长”的“乐（yuè）乐（lè）”文化核心理念，并在教育实践中依托教师专长增设了小记者社团、鼓号队社团等丰富多彩的学生社团，面向更多的学生，拓宽了学生课外文化艺术活动的范围，发展了学生的文化艺术特长，增强了全体学生的美感体验，基本实现了学校“以艺育德、以艺启智、以艺怡情、以艺拓潜、以艺展美”的办学愿景。此时的“乐乐”文化，前一个“乐（yuè）”指音乐、乐曲，意味着我校学生知晓器乐、弹拨乐器，畅享琴韵之乐;后一个“乐（lè）”表示快乐、愉悦，意味着教师享受教育的快乐、学生享受快乐的教育，教师乐教善教、学生乐学会学，师生在融洽和谐、健康愉悦的教育氛围中共生共长、全面发展。

（二）放眼全国，吸纳现代文化和外来文化的“雨露阳光”，全面重构学校文化和学校课程体系

2014年，教育部印发了《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，强调立德树人是发展中国特色社会主义教育事业的核心所在，是培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人的本质要求;课程是学校教育思想、教育目标和教育内容的主要载体，集中体现国家意志和社会主义核心价值观，是学校教育教学活动的基本依据。反思我校的办学实践，我们深感“乐乐”文化中的“以音乐为伴，与快乐同行”理念一定程度上存在着游离于国家课程之外的现象。如何突破这一办学思维的困境，在实践中实现新的突破呢？我们新一届领导班子决定把目光投向外面的世界，通过吸收专家的理论研究成果和兄弟学校的实践智慧，重新思考和谋划我校文化理念系统和课程框架体系。

1.从现代文化中吸收理论“阳光”，通过教育科研进一步完善我校“乐乐教育”的文化理念系统

国内学者自上个世纪八十年代后期开始系统研究学校文化。华东师范大学终身教授叶澜在《世纪之交中国学校教育的文化使命》一文中指出：“在当代，文化在教育中的功能更被关注的将是形成学生对周围世界和自己的一种积极而理智的，富有情感和探索、创造、超越意识的态度与作用方式，是开发学生生命潜能的一种力量，在一定的意义上超越了原来只作为教育内容构成的定位，上升到目的层次。学校将不仅要求每一门课程而是要求整个学校生活的每一项活动，都应渗透、弥漫着文化气息和具有共同的文化追求。”笔者认为，叶教授的这个观点，是对当前各种先进教育思想的高度凝练和概括，可以代表国内学术界对文化与教育关系的思考高度。

2016年，我校作为广西教育科学“十二五”规划B类重点课题“基于技术的学校课程微创新实践研究”课题组成员，在参与课题研究的过程中进一步明确了学校课程建设与学校办学哲学、办学理念、育人目标、特色文化之间的内在联系，并按照课题组设定的“技术创新、本土挖掘”思路实施了学校课程微创新，明确了我校“乐乐教育”的办学哲学框架（如图2）。

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图2 柳州市雀儿山路小学“乐乐教育”办学哲学框架图

“乐乐教育”办学哲学以立德树人为宗旨，整合了学校原来的艺术教育、“乐乐”文化的实践成果，强化了师生在融洽、和谐的氛围中相融共生、共同发展，突出了学生在各个领域学习过程中的“快乐”体验：“乐（yuè）”从器乐、音乐延伸为泛学科、泛兴趣体验课程，引导学生在所有学科及学科之外的课程学习中，注重发展兴趣和“音乐般美好的”学习体验;“乐（lè）”关注学的过程和方法，让学生不仅享受学习的快乐，更“乐于”在深度学习和特长训练中接受挑战、习得方法、发展能力，遵守纪律、承担责任、培养合作精神，最终获得自我成长的能力。“乐乐教育”还关注教师的专业发展，引导教师通过教育科研享受自我成长、乐教善教、与学生共同成长之乐。

英国哲学家、教育家赫伯特·斯宾塞认为：“痛苦的功课使人感到知识讨厌，而愉快的功课会使知识吸引人。那些在恐吓和惩罚中得到知识的人们，日后很可能不继续钻研;而那些以愉快方式获得知识的人们，不只是因为知识本身是有趣的，许多成功的体验促使他们进行自我教育。”笔者以为，面向未来、为学生终身可持续发展奠基，是小学教育的基本使命。为此，我们团队为“乐乐教育”建构了如下文化理念系统：以“乐润德，乐修行”作为学校核心办学理念，与我国基础教育立德树人的根本任务相匹配;将“学有所乐，乐有所长”作为学校育人目标，着眼于學生学习兴趣、特长的培养，引导学生身心健康、积极主动、全面且有个性地成长;以“乐学习、乐明理、乐身心、乐审美、乐探索”构建学校办学体系，基于国家课程，整合地方课程和校本课程，实现课程与文化的内在统一;以“与音乐为伴，与兴趣牵手，与快乐同行”为课程理念，引导每一个学生在课程学习的过程中注重兴趣和方法，注重音乐艺术等特长培养，乐于深度学习，乐于接受学习过程中的意志考验和磨练，从中享受成长的快乐。

2.借鉴兄弟学校课程建设的成功经验，全面重构我校的课程体系

在全面深化课程改革的教育实践中，我国各地中小学校涌现出了大量课程改革的典型案例。小学阶段北京清华大学附属小学的“1+X课程”和重庆谢家湾小学的“小梅花”课程，对我校课程体系的重构产生了重要影响。

北京清华大学附属小学的成志教育立足学生终身发展，以“为聪慧与高尚的人生奠基”为学生发展的终极目标，以“十个一”（略）为学生小学阶段培养目标，构建了与之相应的“1+X课程”。“1”指的是整合后的国家基础性课程，包括“品德与健康”“语言与阅读”“科学与技术”“艺术与审美”四大门类，其中：“品德与健康”整合了品德与生活、品德与社会、体育、健康教育，旨在整体提升学生身心健康水平;“语言与阅读”整合语文与英语，强调以阅读带动言语习得;“数学与科技”整合数学、科学、信息与综合实践，重点体现实践创新;“艺术与审美”整合美术、音乐、书法，强调提高审美品位。“X”指的是各种特色课程，包括学校个性课程和学生个性课程两个层次。在“1”与“X”的关系中，“1”是基础，“X”是“1”的补充、延伸与拓展，两者相辅相成、融合共生、动态平衡，共同促进学生的发展。重庆谢家湾小学结合重庆地域精神和国家素质教育核心要义，在“六年影响一生”办学理念引领下，着眼于学生未来发展必备的关键能力、必备品格等，构建了学科课程、社团课程、环境课程三类一体的“小梅花”课程体系。

我们团队在研究中发现，优质的学校都能着眼于学生的终身发展培育学校文化，并基于文化、围绕现阶段育人目标构建与之相应的课程体系，且将国家课程作为课程体系的重要基石。2016年，在明确了“乐乐教育”的文化理念系统以后，我们开始重新规划、设计我校的“乐乐”课程体系。

首先是完善“乐乐”课程的目标系统，明确“乐乐”课程顶层设计“一个中心”“三个关注”“五个定性”“六个定位”的基本坐标。“一个中心”指的是课程建设以学生发展为中心，体现以生为本的基本思想，突出学生在课程中的主体地位、自主选择。“三个关注”指的是关注每一个学生、关注每一个学生的情绪生活和情感体验、关注每一个学生的道德生活和人格养成，将促进学生身心健康、快乐成长作为课程建设的出发点和落脚点。“五个定性”指的是课程实施过程中的民主性、问题性、探究性、全员性和合作性，“民主性”倡导师生关系平等、相互信任，“问题性”倡导课程学习过程中对学生问题意识和问题解决能力的培养，“探究性”倡导通过探究式学习发展学生的创新思维，“全员性”倡导让全体学生都能享受到学习的快乐，“合作性”倡导师生、生生合作互助。“六个定位”指的是课程建设中的学校发展定位、育人目标定位、办学体系定位、课程发展“四原则”定位、师生发展切入点定位和课程体系框架定位，其中：学校发展定位指的是课程建设要立足学校的优质化发展，走质量立校、内涵发展之路，办人民满意教育;育人目标定位指的是课程建设要与“学有所乐，乐有所长”的育人目标高度吻合;办学体系定位指的是让学生通过对五大办学体系的学习最终成为“能包容、有智慧、享健康、扬特长、善创新”的乐乐少年，实现德智体美的全面发展，突出发展创新能力;课程发展“四原则”定位，包括在继承与创新中实现课程整体发展的原则，在人文地理、城市资源与学科知识相结合的过程中实现课程综合化发展的原则，学校特色发展与师生个性发展相结合的原则，以及学校“知（内化于心）”“行（外化于行）”“景（物化于景）”一体化发展的原则;师生发展切入点定位指的是所有课程都以师生双方的共同发展为切入点，鼓励师生共同参与课程资源的开发;课程体系框架定位指的是基于学校办学体系制订课程体系图谱，分类建设学科课程、实践课程和兴趣课程。

其次是基于课程建设的目标系统，全面规划和研制“乐乐”课程体系。着眼于学生的终身发展，经过反复研究，我校以“人（含师生双方）”为中心，以国家课程为基础，通过将学科教学、德育活动及校园文化元素等进行全面的课程化改造，围绕“乐学习、乐明理、乐身心、乐审美、乐探索”五大办学体系构建了“乐乐”课程五大课程群（如图3），将“学有所乐，乐有所长”的育人目标巧妙镶嵌到了课程当中。

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图3 柳州市雀儿山路小学课程群

“乐学习”课程群旨在培养学生勤学、好问、多思、博览的学习品质，让学生“乐学习、有智慧”，注重学习兴趣和学习习惯培养，留心观察世间万物，善于体察生活，乐于亲近自然。课程内容包括语文、数学、英语等国家课程，“乐乐娃娃好习惯”“乐乐娃娃爱阅读”等主题实践课程，以及“小记者社团”等兴趣课程。

“乐明理”课程群旨在培养学生爱国、守纪、诚信、友善的道德品质，让学生“乐明理、能包容”，从小学会全面思考、明辨是非，树立正确的人生观、价值观。课程内容包括道德与法治等国家和地方课程，“阳光心理”等兴趣课程，以及“小小志愿者”“为烈士敬礼”“开笔礼”等实践课程。

“乐身心”课程群旨在培养学生在学习和生活中阳光的心态、健康的身体、坚毅的品质、良好的习惯，让学生“乐身心、享健康”，心理阳光、体魄强健、形象得体。课程内容包括体育与健康等国家课程，爱心系列德育主题实践课程和羽毛球社团、足球社团等兴趣课程。

“乐审美”课程群旨在培养学生感受美、表现美、鉴赏美、创造美的能力，让学生“会观察、乐展示、懂欣赏、有特长”，陶冶情操、发展个性、增强自信。课程内容包括音乐、美术等国家课程，电脑绘图、翰墨神韵等实践课程，以及“雀之声”管弦乐社团等兴趣课程。

“乐探究”课程群旨在培养学生质疑、合作、表达、实践的能力，让学生“乐探索，善创新”，善于发现和提出问题，有发现、探索、创新的意识和能力。课程内容包括科学、综合实践等国家课程，“乐乐娃娃走龙城”等主题实践课程，以及“小机器人”等兴趣课程。

二、“乐乐”课程的实践探索

“乐乐”课程具有体验性、儿童化、具身化特质以及基础性、实践性、发展性特征。在五大课程群中，每一个课程群都同时包括学科课程、实践课程和兴趣课程三类，其中80%的课时用于做实学科课程，10%的课时用于实践课程，10%的课时用于兴趣课程。

（一）学科课程

学科课程是落实中国学生发展核心素养的主渠道，也是培养学生学科核心素养的主要阵地。为了实现课程的高效运行以及课程与育人目标的无缝衔接，我们为学科课程创设了“516”教学模式，引导教师在设计和实施课程的过程中，关注学生的学习体验，着力培养和发展学生的学习兴趣，在保障其“学有所乐”的基础上追求“乐有所长”。

“516”教学模式中的“5”和“1”来自课程目标系统中的“五个定性”和“一个中心”，即民主性、问题性、探究性、全员性、合作性和以学生发展为中心;“6”指的是课堂教学中的激趣导入、预习定标、合作探究、互动展示、拓展延伸、反馈目标“六个教学环节”。“激趣导入”要求教师在课堂导入环节注意激发学生的学习兴趣，引导学生在心态上顺利进入课堂学习;“预习定标”要求教师通过课前设计预习单、课中检测预习单完成情况精准把握学情，适时调整课堂教学目标;“合作探究”要求教師在学生自主学习、独立思考的基础上，对于学生不能自行解决的问题，适时组织学生合作、探究学习;“互动展示”包括师生互动、生生互动、人机互动等多种互动和展示方式，旨在加深学生对知识的理解和运用，帮助学生拓宽知识面;“拓展延伸”要求教师根据学生能力发展需要，适当突破文本限制，对学生进行知识运用或学法拓展与超越;“反馈目标”要求教师尽量用简短的语言，对一节课所学知识进行概括总结，同时针对当堂所学内容和目标设置巩固性练习，让学生当堂独立完成，然后采取小组成员互批或教师抽批等方式反馈学情，指导学生学会自主梳理本课学习目标、建构知识意义、形成知识框架。

需要说明的是，教师在依照“516”教学模式设计实施课堂教学时，必须遵循学生身心发展规律，基于学科特点和学科学习规律，选择知识教学的有效策略和方法。

（二）实践课程

实践课程立足学生的全面发展，通常由教师主导设计、学生积极参与和亲身实践综合性学习活动。教师在设计实践课程时，须密切联系学生生活和社会实际，充分整合学科课程与地方资源优势，突出课程育人的全面性、综合性，体现对知识的综合学习与应用。实践课程既是国家课程的整合与延伸，也是学生个性发展的起始。

实践课程下设四大课程：德育主题课程、人文与科技课程、个人与社会课程、艺术与生活课程。其中，德育主题课程的定位是“习惯+”，以学校“3+1”德育序列化项目为内容，包括行为习惯培养和传统文化修习，重点是培养学生良好的道德品质和行为习惯;人文与科技课程的定位是“场馆+”，内容包括“我是小小消防员”“博物馆寻踪”“令人称赞的柳州工业”等，旨在让学生通过场馆实践学习，亲身体验各行各业的工作，由家及国，从了解家乡、热爱家乡起步，进而热爱劳动和劳动人民，热爱伟大祖国;个人与社会课程的定位是“我+”，通常按年级进行系列化主题实践活动设计，内容包括乐在雀山、乐在社区、乐在柳州、乐在广西、乐在中国、乐在世界，引导学生由近及远去认识身外的世界，进而明白个人与集体、个人与国家乃至个人与世界的关系，培养文化理解与认同，协调人与自然的关系;艺术与生活课程的定位是“艺术+”，内容包括音乐、美术、雕刻等艺术学习与鉴赏，重点培养和提高学生感受美、欣赏美、创造美的能力。

（三）兴趣课程

兴趣课程重在发展学生的兴趣特长，进一步激发学生的学习潜能，使学生“学有所乐，乐有所长”。为了满足学生不同的学习需求及未来发展需要，我校已开设了篮球、足球、种植、草编等50多门兴趣课程，统一安排在每周五下午3：30—4：30这个时间段，由学生自主选择感兴趣的课程进行学习。

兴趣课程的品质取决于教师的课程开发能力和课程领导力，需要教师在课程建设上做到理念创新、专业创新和方法创新。每个学期开学初，我校教导处会向全体教师发放《“乐乐”兴趣课程开发意向征集单》，了解教师的爱好特长及有意向开设的课程，再最终确定兴趣课程的种类。当课程种类确定下来以后，各位执行教师须认真撰写课程实施方案，包括课程内容、走班管理办法及课堂教学实施策略与评价等，并上传校园网络平台，便于教导处或其他同伴及时帮助发现课程设计中的问题、给出解决预案，最大限度地发挥团队互助的作用。

学生在兴趣课程中的学习表现，全部记入学生的个人成长记录袋。我们希望，学生今天所学的兴趣课程能够有助于发展他们的兴趣和特长，让他们在未来的工作中能够与兴趣、特长完美结合。我们规定：学生在六年中可选择不同的兴趣课程，若能按要求每项课程均获得毕业证书，积满6本毕业证书则可获得本校“乐乐小能人”称号;若学生因某一特长突出得以进入学校相应特长俱乐部深造，则可获得本校“乐乐小达人”奖章。

面向未来，我校“乐乐”课程建设不会停步，它将随着环境的变化而不断微调、创新。我们衷心希望，“乐乐”课程能够给每一个教师和学生带来温暖和快乐，让每一个学生都能“学有所乐、乐有所长”，在快乐中学习、体验、创造，实现多元发展。（作者系柳州市雀儿山路小学校长）

（责编 白聪敏）