情境浸入式会计模拟实验创新研究

张 斌

一、引言

情境浸入式教学方法是将与课程内容紧密相关的场景内容引入到教学活动中激发学生直接参与体验的一种教学方法。主要根据教师事先设计好的课程章节内容，有目的地引入或创设密切相关的生动虚拟或真实业务情景，让学生通过观摩、感受和体验，把所学理论知识直接运用到模拟业务环境中去理解、吸收、消化与融会贯通，培养学生思考理解能力、沟通能力、团队合作能力、实际操作能力和创造力。同时，提高学生对工作岗位的感知，帮助学生毕业后快速适应工作岗位职责与要求，提高学生会计岗位适应性。会计模拟实验要求学生能够结合单位资金筹集、采购、生产、销售业务场景中业务特征，综合运用财务会计、税务以及财务管理等知识点进行财务核算、纳税申报和财务分析。既涉及到业务场景又涉及到财务处理、纳税申报以及财务分析场景，为了提高会计模拟实验教学效果，很有必要在会计模拟实验课程中引入情境浸入式教学方法。

二、当前会计模拟实验课程的教学现状

（一）会计模拟实验教学内容简单，教材范围狭窄

当前，很多高校会计模拟实验课程内容基本上都是让学生根据一式一联的制造业经济业务编制记账凭证、登记会计账簿和编制财务报表，几乎没有涉及外币业务结算、债务重组、合并报表、投融资管理、纳税申报和财务分析等内容，知识面不够广泛，无法有效提高会计学生综合应用能力。会计模拟实验教材提供的基本上是以制造业为基础的简单会计核算内容，没有供学生进行个性化选择的商业企业、金融企业、建筑企业和行政事业单位的会计模拟实验资料。当前虽然也有一些虚拟会计模拟实验课程仿真平台，但也只是提供了制造业电子原始凭证的会计核算业务而已。因此，当前的会计模拟实验教学内容依然简单，范围狭窄。

（二）会计模拟实验教学方式单一

目前高校会计模拟实验教学基本上采用的是以实验教师为主进行讲解演示、学生进行填鸭式核算的传统实验教学模式。这种传统手工实验教学方式比较单一，会计学生只是根据一式一联原始凭证掌握基本会计核算流程，根本不能通过一式一联原始凭证体验角色分工、业务流程控制和轮岗等，无法让会计学生体验所有岗位职责和业务流程控制的作用，导致会计学生没有会计岗位清晰思路，轮岗意识薄弱，削弱会计学生主动学习会计模拟实验兴趣，影响会计模拟实验教学效果。

（三）会计模拟实验教学评价体系不健全

当前，针对会计模拟实验课程的考核一般都是采取手工与信息化各占一定比例，手工部分以考勤、记账凭证、账簿和报表等情况逐项打分，信息化部分以电子账套数据为依据逐项计算，然后再计算会计模拟实验总成绩。一般说来，由于会计模拟实验课时不多，会计模拟实验核算处理都是利用课余时间完成，避免不了同学间相互核对传抄的嫌疑，挑战了会计实验资料逐项打分的公正性。同时，给实验资料打分主观性太强，印象分也在所难免，从而导致会计模拟实验评价体系不健全。

由此可见，目前高校会计模拟实验教学还存在教学内容简单，教材范围狭窄、教学方式单一和教学评价体系不健全等现象，随着我国市场经济不断发展，用人单位更注重会计知识综合应用能力。因此，很有必要在《会计模拟实验》中引入情境浸入式教学方法，以需求为导向，进行会计岗位体验、轮换和会计业务流程处理，提高知识综合应用能力。

三、情境浸入式会计模拟实验教学的必要性

（一）满足我国市场经济发展需要

在市场经济环境下，我国已经发展成为全球第二大经济体，我国与其它国家之间的经济交往越来越多，我国吸引外资的规模越来越大，跨境的中资公司也越来越多。经济越发展，会计越重要，对会计的综合素质和综合能力需求就越高。特别是随着我国在国际上地位越来越高，会计人员不但要懂财务核算，还要懂国际会计准则、国际贸易、经济法、税法以及财务分析工具等，以便及时进行财务数据分析以应对瞬息万变的市场经济环境。因此，通过情景浸入式会计模拟实验教学实践，快速培养适应市场经济的业务财税水平高、会思考和善于分析的会计人员尤为重要。

（二）满足用人单位会计人员高素质需求

随着我国经济飞速发展，市场信息瞬息万变，用人单位为了跟上经济发展步伐，需要及时经济信息和市场信息进行决策服务，而用人单位大量信息都来自于财务部门，因此，用人单位对财务会计人员素质需求越来越高。情景浸入式会计模拟实验教学可以通过模拟用人单位实际会计岗位职责、角色转换与综合能力要求，使得学生会计综合能力可以最大限度接近单位需求，从而满足用人单位对会计人员的高素质需求。

（三）提升会计模拟实验教学效果需要

传统会计模拟实验通过教师课堂讲授是一种间接性知识传输，而通过现实工作业务场景进行知识传输和体验则具有明显的形象性和直观性，运用情境浸入式会计模拟实验教学能够激发会计学生财务业务情感体验以及表达财务业务一体化思想的欲望，把所学财务会计等理论知识自然而然运用到真实财务业务情景中，激发会计学生财务、业务、税务、商务和财务分析思维能力，从而提高会计模拟实验知识综合学习效果。

（四）增强实验教师情境浸入式案例设计能力需要

情境浸入式会计模拟实验教学需要实验教师预先分析和设计好业务财务场景。因此，实验教师需要不断学习，分析场景内容与课程内容匹配度，再创设财务业务案例场景。实验教师不但要有扎实的财务、业务、税务理论功底，还要有丰富的单位实践工作经验，掌握单位业务财务流程、内部控制措施等，增强设计情境浸入式场景案例能力，更好满足会计模拟实验教学要求。

四、情境浸入式会计模拟实验的创新措施

（一）落实高校与企业行政事业单位协同创新育人机制

高校培养的人才是否满足单位现实需要，需要更多了解国际经济大环境背景下用人单位对会计专业学生能力和服务水平要求。因此，必须建立学校与企业、行政事业单位协同创新机制，让高校成为企业行政事业单位智库的同时，让具有行业特色企业、行政事业单位等成为高校校外教学实习实验基地，为高校免费提供课程需求业务财务场景资料、会计模拟实验案例资源和校外辅导导师，让会计学生进行会计模拟实验情境浸入式学习体验后，还可以到校外实习基地现场考察学习，进一步固化会计模拟实验学习效果。

（二）拓展会计模拟实验课程教学内容

目前会计模拟实验课程内容主要局限于简单制造业会计业务核算，没有建立建筑、银行、商业、行政事业单位等主要行业会计模拟实验资料，从而无法让会计专业学生根据即将毕业工作意愿进行会计模拟实验个性化选择。因此，必须利用协同创新机制，通过与企业、行政事业合作交流，完善多行业财务、业务、税收等多方面会计模拟实验资料。当然，拓展会计模拟实验资料时，必须坚持以下原则：一是尽量保证同一类型原始凭证资料不重复；二是精选优选特色原始资料；三是实验课时较少，会计模拟实验原始凭证笔数不必太多；四是保证实验资料覆盖整个业务过程。同时，还需要将会计模拟实验资料设计成单项实验和综合实验两部分。让会计学生既独立运行单项实验，又团队合作进行综合实验。

（三）混岗分岗相结合进行会计模拟实验教学

在情境浸入式会计模拟实验教学实验中，由于该课程是会计专业学生毕业前的综合型必修实验课程，也是对以前各学期所学知识点需要融合的课程。因此，可以先采用混岗制进行单项实验，由每个学生单独扮演所有角色完成课程实验项目。这既是对以前所学知识的巩固，又是为会计模拟综合实验进行的铺垫。在采用分岗制进行综合实验时，可以根据学生行业意愿选择，按行业分为若干小组，根据实验教学内容进行实验角色设计和岗位分配，在教师带领下，让学生们观察各行业会计模拟实验情景资料后，根据各岗位职责和流程，通过一式多联原始凭证的传递体会业务流程与岗位分工，弄清单位岗位职责以及业务往来来龙去脉。

（四）健全会计模拟实验教学评价体系

会计模拟实验教学评价是确保会计模拟实验效果的重要环节，既是对学生综合能力的认可和评价，又是会计模拟实验教学质量的体现。因此，会计模拟实验教学评价体系可从实验态度及纪律、会计技能和实验报告答辩等几方面进行考核。

1.实验态度及纪律考核：主要通过考勤、课堂提问、讨论以及小组合作表现等方面综合评价会计学生实验态度和纪律。

2.会计技能考核：主要包括建账、记账凭证填制审核、登账、错账更正以及结账等正确性规范性、报表编制以及财务分析准确性等指标与相关要求符合度进行评价。

3.实验报告答辩考核：会计学生按照岗位要求完成会计模拟实验后，还应该撰写会计模拟实验报告并进行分组答辩，有助于会计学生强化会计模拟实验过程体会和收获总结，分析实验中存在的问题和解决问题的途径或建议。另外，在实验报告答辩过程中，教师通过对学生完成会计模拟实验资料和报告进行针对性提问，还可以防止少数学生搭便车行为，强化会计模拟实验质量与效果。