基于小学生核心素养的“大阅读”课程探索

曹阳明 万升明

当前，我国正处在新课程改革不断深入推进的关键阶段，改革的最终目标是为了提高学生核心素养，提升整体教育质量。随着教学改革的逐渐推进，“核心素养”概念得到了更广泛的认同和推广。本文试图通过对 “大阅读”校本课程的实验和探索，阐述“大阅读”课程对学生核心素养的促进和发展作用。

一、大阅读课程与核心素养

2014年3月，教育部颁布了《关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见》，正式提出“核心素养”一词。关于核心素养概念的内涵和外延，得到较广泛认同的是：“学生发展核心素养是指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。”

大阅读课程，是一种建立在教师有效指导、学生自主阅读、多学科自主融合、家校协同推进和多维系统评价基础之上的全新儿童阅读课程体系。大阅读课程旨在培育有人文底蕴、会自信表达、学会审美、视野宽广的现代公民，培养适应未来社会发展的幸福“小公民”。大阅读的目标理念，恰恰与“关注学生的发展，培养学生的核心素养”的新时代学生发展核心素养理念不谋而合。

二、大阅读课程的实践与探索

阅读不是一句空喊的口号，它需要科学合理的顶层设计和实施路径。学生应该读什么、怎么读、效果如何评估，这些都是大阅读课程需要解决的问题。从阅读书目的选择到阅读课程的创设，从阅读活动的开展到阅读激励的设计，从亲子阅读的推动到阅读效果的评估，经过十几年的实践和探索，东莞市南城阳光第二小学已经走出了一条推广大阅读课程的崭新路径。

（一）课程目标：培养幸福小公民

大阅读课程以全面提高学生素养为出发点，以奠基学生的灿烂人生为宗旨，提出了“大阅读铸就丰厚大人生”的核心课程理念。大阅读课程以增强学生的语言积累、表达能力，拓宽学生的认知视野，提升学生的思维品质、品德修养，增强学生的审美情趣作为课程目标，其核心目标是为了提高学生的核心素养。

（二）课程设计：“一书三课型”教学模式

大阅读课程既有相同于一般课程的共通性，同时也有其明显的独特之处。首先，在对教学内容的选择上，我们经过多年的实践与研究，提出了切实有效的“三维书目”选书观点。从“文学-科学-人文”三个维度出发，我们精心挑选契合儿童本位、贴近教学内容的中外经典名著，并不断增删修订，形成了“大阅读”推荐书目。

大阅读区别于一般的课外阅读，最显著的特征还体现在教学模式的创新上。我们开发了“一书三课型”教学模式，即针对推荐给学生阅读的每本课外书，教师相应地构建三种不同类型的教学模式。

1. 阅读前的“阅读指导课”。旨在激发阅读兴趣，引起阅读期待，教给阅读方法。

2. 阅读中的“阅读分享课”。重在交流阅读方法，分享阅读感受，展示阅读成果。

3. 阅读后的“阅读实践课”。体现知行合一，读写结合，尝试多种形式的情境再现，鼓励儿童进行想象和创新实践。

在具体的实践过程中，我们不断探索完善整本书阅读的方法，对儿童诗、童话、寓言、绘本、小说、散文、古诗、科幻甚至是漫画都进行了分类别的整理和剖析，对不同的文本体裁采取了不同的教法。大阅读“一书三课型”教学模式让游走不定的课外阅读真正走进了课堂，有效解决课外阅读盲目性、低效性等问题。

（三）课程评价：构建多维评价体系

如何评价学生的阅读效果是一个颇为棘手的难题。要想提高学生阅读的效果，必须建立相应的学生评价体系，通过评价体系来监控学生的閱读行为，了解学生的阅读效果。大阅读课程采取多种评价方式，均起到积极导向的作用。

1. 阅读任务式评价。学生每天回家阅读的作业、每一期的阅读任务，家长要配合学校进行监督，对学生的阅读过程进行表格式评价。

2. 阅读问卷式测评。针对每一学期推荐的必读书目，制作对应的阅读考查卷，针对阅读内容、阅读方法的掌握，以及学生在阅读过程中的情感态度体验进行考查。

3. 创新实践性评价。设计多种阅读实践活动，如“我读我演”，演绎阅读书目的情境与片段；“我读我画”则再现阅读书目的独特画面；“我读我写”则表达儿童阅读的真切感悟等。

综合儿童在上述阅读活动中的表现评定1～5星等级，并以此为依据，评比表彰班级、年级和校级的“读书大王”。

（四）课程推进：岭南大阅读“1+3+3+3+N”模式

“1+3+3+3+N”模式的推进改革，首先立足语文大阅读，即以语文教材为本（1），以“文学-科学-人文”三维目标为标准（3），筛选推荐300本经典中外好书，让学生每天都进行大量的阅读；为了实现了大阅读的课程化和普及化，我们研发了整本书阅读的三种阅读课型——阅读指导课、阅读分享课和阅读实践课（3）；积极开展丰富多彩的大阅读活动，通过整体协调和培训，努力让校长、教师和家长都成为阅读推广人，推动亲子大阅读。同时还设计了大阅读的激励体系——读书大王考级、书香家庭评比、阅读点灯人表彰等，形成家校整体联动的阅读共同体（3）；语文大阅读实验成熟后再逐步推广到数学、英语和音体美等各个学科（N）。这种独特的推进模式以及做法经验，被全国阅读研究同行赞誉为“岭南大阅读模式”。

三、大阅读课程对提升核心素养的作用

学生核心素养的发展，根本上来说是培养学生具备社会需要和自身成长的关键能力与品质。在大阅读课程学习过程中，学生在人文底蕴、科学精神、终身学习、品德发展等多个维度均能得到锻炼和成长。

（一）提升学生的人文底蕴

人文底蕴主要是学生在学习、理解、运用人文领域知识和技能等方面所形成的基本能力、情感态度和价值取向，具体包括人文积淀、人文情怀和审美情趣等基本要点。大阅读课程通过让学生长期进行大量的阅读，使其语文知识、语言积累得到不断增加，让学生逐步养成良好的阅读习惯，从而全面提高学生的人文底蕴。“腹有诗书气自华”就体现了大量阅读带给人精神风貌的实际性变化。

大阅读课程的重要内容之一，便是对学生的阅读进行有效的指导。如教师通过“阅读实践课”，提高学生语言实践运用能力，陶冶学生热爱祖国语言文字，增加其对传统文化的认同感。同时激励学生知行结合，大胆实践与创新，在自主体验活动中拓宽人文素养的视野。

（二）为学生终身学习奠基

良好阅读习惯的养成，是学生语文学习的重要内容。良好的读书习惯至少包括长期坚持阅读的习惯、注重积累背诵的习惯、查阅检索的习惯、乐于交流的习惯等。大阅读课程注重对学生长期阅读的跟踪评价，尤其注重对各年级学生“每天读书半小时”习惯的养成；此外还注重学生的阅读积累，要求中高年级学生“不动笔墨不读书”，每读一本书时都进行必要的读书摘抄和记录。

大阅读评价激励体系使学生热爱书本、热爱读书，并养成终身学习的良好习惯。从校园书香环境的熏陶到家庭书香氛围的建设，从家校联手跟踪监督到师生共同测评，大阅读的评价激励模式都体现出以提升学生语文核心素养为中心的思想。“书香班级”“读书大王”的评比制度、“作家进校园”中知名作家为学生表彰等，每一次的评比表彰都是对学生阅读的促进。

（三）培养学生的科学精神

阅读能力直接影响科学学习，科学阅读能力的提升直接作用于科学成就的取得。大阅读课程注重从“文学-科学-人文”三个维度为学生挑选阅读材料，其中“科学”作为重要的内容，在大阅读课程体系中显得十分突出。通过对科学书籍的阅读，可以进一步深化学生对科学概念的建構，促进其对科学本质的认识，培养其热爱科学的兴趣和科学精神。针对当前学校逐步重视和开展的创客教育，我们认为更要把科学阅读、科学探索与实践结合起来，才能最终促进学生形成完整的科学素养。

（四）促进学生的品德发展

道德发展的规律是一个由他律到自律的不断发展深入的过程。我们也发现，通过实施大阅读课程，学生的道德认知、品行习惯也会不断得到提升。学生通过大量阅读，不仅收获了知识，拓宽了视野，还能够促进品德的发展。书中人物的成败得失、悲欢离合都是教育学生如何做人的最佳案例。此外，在许多书中都隐含着“如何与人交往”“如何理解和包容他人”“如何在集体和团队中找到自身价值”等非常有价值的德育素材，这些都对学生的成长起到示范、熏陶、唤醒、激励和警示等作用。不同于品德课上的强行灌输或说教，阅读中的道德教育是潜移默化、润物无声的，对学生的影响深刻而深远。大阅读课程还强调亲子共读，使阅读课常态化、校本化。这些读书交流活动使学生能够在阅读中得到成人的指导，从而获得发展。