关于幼儿园区域游戏的几点思考

■天津市津南区第三幼儿园 孙健健

《3—6 岁儿童学习与发展指南》中指出，游戏活动是幼儿最主要的活动。众所周知，幼儿的各种技能是在游戏中获得的，这说明了游戏活动的重要性。区域活动作为幼儿最喜欢的活动，是由教师为幼儿提供合适的活动场地、材料、玩具和学具等，让幼儿自由选择活动内容，通过操作、讨论等活动来获得知识、发展能力的一种教育形式。区域活动每天都在进行，怎样才能有效开展区域活动，让幼儿在游戏中获得最大限度的发展呢？

一、关注幼儿的发展，随时调整活动区，丰富幼儿的区域活动

随着游戏活动的深入进行，幼儿在动手能力与思维逻辑能力方面会有较大的进步，他们的动作更精细，在设置区域的时候要考虑本班幼儿的特点和兴趣，并根据幼儿的不断发展进行调整。如，刚入园的小班幼儿的游戏经验还很贫乏，因此我将操作区和益智区都归结到了聪明屋里，幼儿既可以进行系扣子、穿珠子的小肌肉练习，又可以进行简单拼图的益智游戏。随着幼儿经验的不断丰富，我将聪明屋逐渐分开，分别设立“巧手乐园”“动脑乐园”，并不断丰富里面的材料，以满足幼儿的发展需求。另外，我们设立了快乐读书吧、趣味玩具吧、创意工坊等活动区，并一起制定各游戏区规则。

二、了解幼儿游戏水平，投放能运用多种感官进行操作和探索的、适合本班幼儿年龄特点的材料，支持幼儿的区域活动

各年龄段幼儿之间的游戏特点和水平有所不同，小班幼儿主要为平行游戏，大班幼儿擅长创造性游戏，中班幼儿介于二者之间。

游戏是否能深入进行，选择材料至关重要。作为教师，既要心中装有大目标，又要了解本班幼儿的实际情况，提供能运用多种感官进行操作和探索的游戏材料。例如，在小班益智区，可以投放一些简单的分类材料，让幼儿看一看、摸一摸、闻一闻，调动多种感官，尝试自己设定分类标准。再有，提供的材料一定要适合本班幼儿的年龄特点，低结构材料和高结构材料相结合，既锻炼幼儿应有的技能，又能发展幼儿的想象力、创造力。在操作区中，我们既投放了促进幼儿小肌肉发展的穿珠子、喂豆豆的高结构材料，又提供了摆高塔使用的彩色木棍等非结构材料，幼儿在其中既可以发展一定的技能，又能根据自己的想法自由发挥，体验创造的乐趣。

“创意工坊”是我在中班设立的，也成为了幼儿最喜欢的场所。幼儿利用纸浆画、盘纸画装饰美丽的作品，还利用各种纸盒、酸奶瓶、光盘、卫生纸纸芯等废旧材料，进行创造性的装饰制作活动。作品虽然还很幼稚，但幼儿能在制作过程中发展动手能力、审美能力，在观察、操作等方面都能得到发展，在与同伴的沟通交流中语言表达能力也有所促进。

三、与幼儿共同制定活动区的相关规则，使幼儿在遵守规则的前提下，自由选择活动区和活动内容

规则和自由，看起来本就是一对矛盾体，其实不然。规则，是让幼儿知道在哪个区应注意什么，该怎么做；自由，是保证幼儿选择的游戏材料和内容都是自己感兴趣的，能按自己的意愿大胆进行操作。那么，怎样让幼儿既遵守规则又能自由进行活动呢？

随着幼儿游戏活动的深入进行，他们会越来越了解每个区的游戏主题，可偏偏就会有一些幼儿不按教师预定的设想来开展活动。针对这种情况，我先与幼儿共同制定每个活动区的进区规则，如每个区可以进几个人，每种材料可以怎么玩，以及游戏中工具的正确使用和涉及的安全问题等，再与幼儿一起将每个区的进区规则都用文字和绘画的方式记录下来，布置到环境中，这样每次幼儿一进区就能看到提示，从而有目的、有计划、守规则地按自己意愿进行游戏。当然，每个区的规则制定出来以后，并不是一成不变的，教师要随着幼儿游戏活动中出现的新问题，不断做出调整，促进幼儿游戏水平的发展。

四、根据幼儿活动中的表现，教师在观察的基础上进行适当的指导，促进幼儿身心发展

区域游戏活动是幼儿最自由发挥、最自然态的一种学习途径，幼儿会自由结合，会自主探索，但由于幼儿生性活泼好动，规则意识还比较欠缺，因此，他们在游戏活动中总是会出现种种问题，作为教师该如何介入呢？

1.细心观察是介入的前提。教师在游戏活动中的细心观察至关重要，观察是了解幼儿的重要途径，只有在了解幼儿的基础上，我们才知道该不该介入。有一次，笑笑小朋友在创意工坊里做坦克车，她将两个卫生纸纸芯粘到大药盒下方，可是她在固定纸芯和药盒时遇到了困难，她将两个纸芯上都粘上了双面胶，没有把握好中间的距离就贸然粘上了，当她发现两个纸芯距离太近时已经无法调整了，摆弄了一会儿还是束手无策。在她准备放弃此次活动时，我及时介入，帮助她慢慢将药盒上的纸芯撕下来重新粘好。她笑着说：“没想到，双面胶粘上后还能撕下来。”通过这次活动，笑笑更喜欢制作了，也改变了以往粗心莽撞的毛病，渐渐成为我班的制作小能手。我很庆幸自己的及时介入给予笑笑适时的帮助，使她没有轻易放弃，最终获得了成功的体验。

2.寻找适当的时机，适时进行指导。教师什么时候介入，直接影响着幼儿游戏活动的质量。一般情况下，教师应在幼儿的游戏进行不下去的时候，或幼儿游戏中行为不当有危险的时候，或幼儿在游戏活动中漫无目的的时候介入。如，在角色游戏理发店中，我们规定最多只能有四个幼儿进入，可是博博今天也想选理发店，当看到其中人数已满时，他就倔强地站在门口，坚决不换区。这时候，我走过去问：“你看理发店已经有两个顾客和两位美发师了，你进去能做些什么呢？”博博想了想，说：“我前几天去理发看见还有洗头和扫地的人呢，我能做这些！”在跟两位美发师商量后，博博高兴地以助理美发师的角色成功进入了。

3.当不知道是否该介入时，教师应谨慎介入，避免无效介入或负效介入。作为教师，在幼儿活动时我们都在用心观察，可观察的全面性是有限的，有时候过于投入地指导一个区一个幼儿时，可能会疏忽对其他幼儿的观察。当我们发现问题又不了解事情的来龙去脉时，不妨先沉住气，不要盲目介入。一次活动中，我刚刚被理发店的美发师邀请做完头发，就发现玩具区的军军把炎炎插的玩具枪都拆了，看着炎炎着急地问：“是这样吗？是这样吗？你这样到底对不对啊！”我一急，赶紧过去阻止，说：“军军，自己玩自己的玩具，别拆人家的。小朋友在一起要好好玩，抢别人的玩具是不对的！”只见军军低下头，小声地说：“我没抢！”我又问：“你为啥拆别人的玩具？”军军见我这样，低下头不再说话了。我见状也离开了玩具区。一会儿，我听见玩具区的炎炎央求军军说：“你再帮帮我，帮我插个你那样的枪好吗？求求你了！”而军军小声地说：“不行，一会老师又要来了！”我一听恍然大悟，原来我刚才错怪了军军。正是因为我的莽撞，险些破坏了两个幼儿之间的互相帮助，于是我真诚地向军军道歉，并和他们一起插起了冲锋枪。事后，我庆幸后来听见了炎炎和军军的对话并向军军道歉。因此，教师介入幼儿游戏一定要适时适当，切不可莽撞行事。

五、区域活动后及时点评，为下次区域活动提供认知、技能等方面的支持

区域活动后的点评往往会被一些教师忽视，其实这个环节至关重要，不仅可以介绍游戏活动中一些幼儿好的做法，也可以使其他幼儿获得经验上的提升。一般情况下，我们可以围绕幼儿在活动中的行为表现进行点评，既可以是幼儿的认真操作、谦让互助，也可以针对幼儿游戏中遇到的共性问题一起讨论。我们可以对游戏活动中的一些优秀作品进行点评，也可以对幼儿在收拾整理中一些好的做法进行点评，包括对一些材料的创新玩法的肯定，以激起幼儿下次活动的愿望。

区域活动作为幼儿园众多活动中一个重要的环节，融教育性、趣味性、操作性、创造性为一体，是幼儿全面发展的有效载体。作为教师，不但要认真组织好每一次区域活动，更要树立正确的教育理念，大胆实践，不断反思，促进幼儿成长。