小学数学教学中如何提高学生的学习兴趣

摘 要：在构建高效课堂的过程之中，许多老师以学生的学习兴趣为着眼点和落脚点，通过对不同教学内容和教学形式的分析来激发学生的学习兴趣，培养学生良好的学习行为习惯。不可否认，学生的学习兴趣是自主学习的内在驱动力，学生只有产生学习兴趣、意识到个人的主体价值，才能够实现自主学习，积极构建高效课堂。对此，本文以小学数学教学为分析对象，了解提升学生学习兴趣的相关策略及要求，以期为提高小学数学教学质量和水平提供新的借鉴。

关键词：小学数学教学;学习兴趣

中图分类号：G427                      文獻标识码：A                    文章编号：2095-624X（2019）42-0014-02

引 言

数学是小学教育教学阶段之中的重点学科，这门学科的实践性和应用性比较强，大部分数学知识的内在逻辑联系非常复杂，有一部分小学生因为自身的学习基础相对比较薄弱，无从下手。另外，教师也面临着较大的教学压力。为了弥补这一不足，积极构建高效课堂，小学数学教师需要重新调整教学策略，尊重学生的主体地位，围绕学生开展教学实践活动。其中，对学生兴趣的分析及激发尤为关键，教师需要留出一部分时间和精力与学生进行互动和沟通，与学生做朋友，站在学生的角度思考和分析问题。只有这样才能够准确把握学生的兴趣点，有针对性地开展小学数学教学实践活动，让学生在自主学习的过程中对数学这门学科有一个客观的认知，实现自身学习能力和学习水平的综合提升。

一、学生学习兴趣的重要作用

学生学习兴趣的激发有着重要作用和价值，学术界和理论界在对学习兴趣进行分析和研究时明确强调，要想构建高效课堂，教师必须要以激发学生的求知欲为依据，分析学生的兴趣所在，抓住学生的偏好，鼓励学生进行自主学习，尽量避免学生过于被动和消极，让学生在自主学习和主动探索的过程中养成良好的学习习惯[1]。对小学数学教学来说，整个课堂教学模式非常的复杂，教学难度偏大，因此学生学习兴趣的激发则显得更为关键，数学教师需要关注小学生的个性化发展要求，分析学生在问题学习以及问题研究过程中的真实状态，以集中学生的注意力为原则，了解学生思维最活跃的状态以及要求，从而根据小学生的学习和成长规律有针对性地调整后期的教学方向，不断挖掘学生个人的学习潜能，保障学生能够获得更多源源不断的知识输入。

二、小学数学教学中提高学生学习兴趣的方法

在教学的过程中，学生学习兴趣的激发意义重大，教师需要了解学生在数学学习过程中的真实状态，将理论分析与实践研究落到实处，积极考量不同的细节要素，针对学生的学习能力和学习条件重新筛选教学内容，保障现有的教学内容和教学形式能够在第一时间吸引学生的注意力，延长学生的注意力集中时间，让学生在数学学习的过程中主动与教师进行互动，从而实现个人学习能力的稳定提升。

1.建立和谐的师生关系

与其他阶段的学生相比，小学生对教师更加依赖，往往会以教师的言行举止作为自身学习的发展方向。但是，教师在教学实践的过程中无视学生的个性化体验，直接以简单理论知识的灌输为依据，这导致学生失去了学习的自信心和兴趣，使学生认为学习非常枯燥无味。对此，在课堂教学的过程中，教师需要做好充分的准备工作，站在学生的角度思考问题和分析问题，积极构建和谐的师生关系，让学生在自主学习的过程中产生更多的学习兴趣和自信心，保障教学质量和教学水平的提升。为了体现素质教育，小学数学教师还需要将课堂的主动权交给学生，允许学生提出不同的意见，尽管学生在自主学习的过程中，因为自身的学习能力不足而经常出错，教师仍然需要肯定学生，让学生能够实现个人内心想法的有效互换。除此之外，教师还应该以更加客观的态度与学生进行互动，尽量避免苛责，让学生在一个更加自由的氛围之中完成教师所布置的学习任务。教师可以结合学生的学习能力给予学生适当的鼓励和表扬，让学生能够从学习之中获得更多的良性体验，从而树立一定的学习自信心。

2.激发学生的学习热情

为了让学生意识到个人在自主学习之中的主体价值和作用，教师必须要突破传统教学模式的桎梏，鼓励学生亲自参与不同的学习实践活动，通过这种形式来肯定学生、理解学生，让学生在亲自操作的过程中意识到知识学习的乐趣。结合相关的实践调查不难发现，传统的应试教育直接以简单的知识灌输以及单向解说为主体，这种填鸭式的教学模式导致学生的学习自信心被极大地挫伤，进而难以提升个人的逻辑思维能力及学习水平。教师可以将自主演示与学生的亲自操作相联系，关注学生知识学习的现实情况，给予学生更多自主操作和学习的机会，调动学生的各个感官，让学生在学习活动参与的过程中学有所获、学有所成，只有这样才能够积累丰富的实践经验，获取一定的数学知识和信息。例如，在学习圆柱的侧面积时，教师可以引导学生进行手工制作，让学生拿出不同大小的圆柱形罐头，然后将罐头外部的标签纸剪开，鼓励学生观察并分析标签纸的具体形状。有的学生剪开的是一个长方形，而有的学生剪开的是一个平行四边形，这种以学生自主动手的形式落实教学实践活动，能够更好地体现学生的主体差异性，让学生意识到自己与他人之间的区别，从而主动寻求教师的帮助，在对数学知识有一个客观理解和认知的前提下发展个人的空间想象力，提升个人的逻辑思维能力以及学习水平。

3.调动学生学习的欲望

在小学数学教学的过程中，许多学生感觉困难重重，难以抓住学习的技巧和精髓。对此，为了培养学生良好的学习习惯，保证学生产生更多的学习兴趣，教师需要关注不同教学环节之间的内在逻辑联系，引导学生积极学习，保证学生产生源源不断的学习欲望。小学数学的知识点联系比较复杂，学习难度偏高，有一部分小学生在自主学习的过程之中产生了许多的畏难情绪以及消极对待心理。为了尽量弥补这一不足，小学数学教师需要关注学生的兴趣所在，分析学生在数学学习过程之中的真实状态，营造一个更加自由高效的学习氛围，将游戏教学法、故事启发法、情境教学法、小组合作教学法融为一体，了解学生在数学学习过程中的真实状态，关注不同教学任务的实践要求，从培养学生良好的学习兴趣出发，保证学生能够产生由内而外的学习动力和学习欲望，从而使学生主动地实现自我调整和自我反省。需要注意的是，在激发学生学习欲望之前，教师需要了解学生的学习能力，因为不同学生的学习基础以及教育背景有所差异，为了实现因材施教和个性化教学，教师需要以以人为本、因材施教为中心点和落脚点，分析每位学生的学习能力以及学习兴趣，积极调整后期的教育教学方案，采取循序渐进的教学策略和手段保证不同层次的学生都能够学有所获。教师只需要站在宏观的角度将课堂的主动权交给学生，让学生自由发挥和自主实践，从而养成良好的学习行为习惯。

结 语

在小学数学教学的过程中，教师对学生学习兴趣的培养尤为关键，教师需要了解学生的学习能力以及学习偏好，关注不同教学环节之间的内在逻辑联系，让学生能够对数学这门学科有一个客观的认知，实现个人数学学习成绩和水平的综合提升。

[参考文献]

杨德恒.诱导与启发——小学数学教育中的教学方式变革[J].名师在线，2019（26）：65-66.

作者简介：孙洪氓（1972.9—），男，江西于都人，本科学历，中小学一级教师，曾获于都县委县政府“师德标兵”荣誉称号。