浅谈小学语文的朗读教学

摘 要：本文阐述了朗读教学中的常见误区，从加强朗读的指导入手，结合朗读教学中的实际问题，旨在培养学生的朗读兴趣，让学生掌握正确的朗读方法，从而提高学生的朗读水平。

关键词：朗读教学；兴趣；方法

朗读是把书面语言转化为发音规范的有声语言的再创造过程，是在再重现原作的基础上，融入自身对作品的理解和感受，且运用各种技巧进行语言艺术的再加工的一项活动。朗读是语文教学中的重要环节，是训练学生理解课文，提高学生语言表达能力，丰富学生的想象力的重要途径。朗读与听、说、写是紧密结合，更是开启小学语文教学高效的“金钥匙”。学生朗读能力的培养和提高，需要老师进行科学的指导才能实现的。

一、 小学语文朗读教学的常见误区

在十六年的小学语文教学工作中，笔者发现我们的小学语文朗读教学存在以下一些误区：

（一） 朗读时间较少

传统的“讲问教学”挤掉了学生大部分读书的时间，很多老师以为“读一读，过去就行了”。这种“雁过无痕”朗读不能利于语文教学整体效果的提高。

（二） 朗读的要求不明确

指令性的分配朗读任务，机械性的重复，不管是齐读、分组读、个人读，看似热闹，其实学生们只是被教师驱赶着为读而读，是没有用心、用情去读的。长此以往，学生容易养成做事心不在焉、缺乏目的性的不良习惯。

（三） 朗读的要求高，良性评价少

许多老师严格按照《课标》对学生做出朗读要求，先前没有进行朗读指导，而发现学生读得不好，就予以批评性的评价：“一点感情都没有！”“这么小声！”“要读出角色当时的心情！”……试想一下，孩子们当时的感受。时间一长，学生容易失去朗读的兴趣，积极性自然就不高了，有口无心地“念经”就成了课堂常见的一种朗读现状。

（四） 公式化的朗读指导

朗读的关键是能表情达意，在课堂上我们教师常用的方法就比较简化，许多老师常教学生在朗读时“遇到感情色彩浓烈或暗淡的，就把某一个字（词）读得重（或轻）些，碰到急促或悠闲的，就把某几个句子读得快些（慢些）”。这种带公式化的朗读指导，学生往往不得要领，虽有轻重缓急之分，但读不入心，听不倾心。

（五） 朗读面不够广

公开课上，我们常看到的都是经常举手的（优秀生）被请起朗读，许多不敢举手的（后进生）基本没机会朗读。因此，大部分学生大多时间都是规规矩矩坐着当听众，要全体学生都学会朗读。

（六） “放羊式”的朗读

在平时的课堂上，许多老师一味地要求学生“要读出感情”或“把……感情读出来”而不作指导，要求“大声地自由读课文，边读边想……”大部分学生只会感到大声读就是了，而且以读得最大声为荣，场面虽然热闹，但是学生读得真的有感情吗？孩子们能有环境真正地静心去思考问题吗？

（七） 中途打断学生的朗读

常有这样的情形：在学生声情并茂地朗读时，老师突然说：“×字读错了，发音要念成……”及时指正按常理是好的，然而学生好不容易投入并沉浸朗读意境之中，不停被打断唤醒！学生的朗读，还容易进入语言文字中，进入角色并读出感情吗？

朗读的总体要求是“能用普通话正确、流利、有感情地朗读”。学生没能达到朗读要求，这除了与学生个体存在的差异有关，更多的是因为教师没有授予学生以正确朗读方法和技巧有关。

二、 提高小学语文朗读教学的有效措施

一是教授学生朗读的基本知识，掌握朗读的基本技能

（1）发音要规范、正确。

（2）声音的轻重和停顿要合理。

（3）速度的快慢要适中；

（4）语气、语调要恰当。如朗读《小英雄雨来》中的“我是中国人，我爱自己的祖国！”时，就必须以一种高亢的声音、激昂的气息读出豪迈之气，爱国之情！

二是强调学生要用普通话进行朗读，准确地掌握标准读音和朗读要领，流畅而正确地读出各种句式的不同语气，做到句读清楚，语气流利，感情鲜明。

三是结合实际，提出朗读的目标。如在教授人教版课标本第七册课文《母鸡》一文时，我要求学生按下列要求进行初读课文：

（1）边读课文，边划出不懂的字词。

（2）你喜欢母鸡吗？为什么？母鸡有哪些习性呢？

（3）说说课文主要讲了什么？学生借助拼音读课文，读不懂的字词，让其自行查字典，我再进行检查指导，然后指名口答上述问题。通过这样带要求的初读，使学生感知整体，对课文就能有个初步的印象。

四是恰当运用信息技术，创设情境，培养学生的语感，进入意境。我们在日常教学中，主动创设学生对课文的理解最佳时机和朗读的环境，学生就能在有味道、有画面的氛围中进入朗读的角色，从而实现有效的朗读。

五是让“赛读”成为激励学生爱上朗读的途径。“赛读”，顾名思义就是比赛朗读，在这里很多课堂上，常常以谁比较大声，谁读得准确，谁读得通顺为标准，甚至是以教师个人的标准去衡量学生“赛读”的结果，往往一小部分成功拿到奖品或者鼓励，大部分成为失败者。这种方式“赛读”并没有珍视和保护好学生独特的感受、体验和理解，可以说没有尊重到孩子们的努力付出，力求让他们都有相应的成功的喜悦。

六是提高教者自身的朗读水平。再优秀的学生，都需要有学识的老师进行点拨。在小学阶段，语文老师的朗读水平决定了她所任教的班级的朗读水平。如果老师自身对朗读文本疏于研究，固守简单的朗读经验和朗读模式，那对自己和学生都是不负责任的。教师可以尝试从以下几个方面进行学习和提高自己的朗读能力：

（1）认识自身的声线，了解自己适合朗读的课文体裁。

（2）咬好字，吐好字，多练绕口令，说好普通话。

（3）多听广播（如收看中央电视台）、多听课文配套的范文朗读，熟练掌握朗读的基本技巧。

（4）熟读将要教学的课文。

（5）养成经常看书、朗读的习惯，激发和丰富教者的情感。

小学生朗读教学，是一项长期的教学任务，更是一种以心育心、以德育德、以个性影响个性、以精神塑造精神的人文和心灵的沟通。愿广大教师走出朗读教学的一些误区，让朗读教学之花开得更为鲜艳，更具魅力，共同走上教学相长之路。

参考文献：

[1]张红梅.琅琅书声中学语文[J].文教资料，2008（1）.

[2]沈秀娟.谈朗读指导的方法[J].安徽教育，2006（6）.

[3]范凯利.感情朗讀指导初探[J].广东教育（教研版），2006（3）.

[4]薛海芹.让我们的朗读更精彩[J].成才之路，2009（2）.

作者简介：朱建智，广东省惠州市，广东省博罗县石湾镇铁场中心小学。