KIPP对西藏高等教育的启示

侯磊

摘要：本文通过对美国KIPP学校成功经验的研究和分析，针对西藏农牧学院学生的学习现状，结合自己的思考和实践，提出了一系列关于西藏农牧学院以及西藏高等教育如何培养学生各方面素质和能力的具体建议，可以为针对藏族学生的高等教育及基础教育提供一定的理论指导。

关键词：KIPP;西藏;高等教育;藏族学生

中图分类号：G648 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2019）04-0004-02

近年来，有一些学者对美国KIPP学校进行了研究[1-2] ，在我国出版的一些畅销书籍中，也有对KIPP的介绍[3-4]。总结这些研究和介绍，都对KIPP给予了很高的评价。那么，KIPP是什么呢？为什么大家对其有这么高的评价？其对我国的教育，尤其是民族高等教育有什么启示呢？

1.KIPP简介

KIPP是“知识就是力量”（Knowledge Is Power Program）的简称，由美国青年教师Mike Feinberg和Dave Levin创立于1994年，是美国的一项试验性教育项目，最先在纽约最贫穷的南布朗克斯区的卢·贾里格初级中学实施，采取大班授课的模式。该项目针对的人群是美国社会中的贫困适龄学生，学生中有一半是非洲裔美国人，其余是西班牙裔，学生入学不需要考试。该项目教育目的在于提高这些学生的大学入学率和综合素质，而实际上KIPP这一点上的确成果显著，不仅得到学生及其家长们的普遍认可，而且在国际基础教育中的影响也日益显著。目前美国已有50多个KIPP学园，英国也在积极引入其成功经验[1]。

2.KIPP的教育特点

KIPP最重要的理念或者说目标，是十分明确的，就是一定要考上大学。KIPP为学生们考上大学给出了具体的方法，即“work hard，be nice”——努力学习，好好做人。这个方法不是简单纯粹的口号，而有具体的实施细则，并且有分明的奖惩机制。

在学习方面，KIPP不相信有什么省力的学习捷径，反对西方社会教育界所推行和强调的所谓“快乐教育”和“宽松教育”，强调学习是一种艰苦的工作，没有付出就没有回报。在这个理念的基础上，为了鼓励学生学习，KIPP创建了一套完善的物质奖励机制。在KIPP，学生的一切东西都是靠努力的学习得来的，以此来培养学生的良好习惯，比如，学生入学第一天是没有桌椅的，只能坐在地上，哪位学生的学习表现好，才能得到桌椅。对于奖惩，KIPP十分注重“即时反馈”——立即奖惩，这符合刻意练习的主旨，某种程度上是从游戏中所总结出的宝贵经验[5]。此外，KIPP延长了学生的在校时间。与其他美国中小学上午8：30上学、下午15：30放学不同，KIPP规定学生在早上7：25开始上学、下午16：30放学，同时还布置2个小时的家庭作业，在周六要额外上半天课，暑假也较其他中小学短。KIPP的学生平均比传统学校学生在校时间多出50%至60%。

做人方面的口号“be nice”也绝非一句空泛的宣传语，KIPP对此做了详尽的研究，创制了一套严格控制行为各方面的细则。在这一点上，KIPP在美国教育界显得格格不入，因为KIPP不相信传统的自由的管教方式会产生好的结果。KIPP对行为的控制，已经深入到学生日常生活的方方面面：怎样走路、怎样坐、怎样吃饭，甚至上完洗手间后怎样洗手、洗手之后用几张纸擦手，都作了严格的规定。KIPP的教师也在教学中总结出一套SLANT的课堂规定，即Sit up， Listen， Ask and Answer questions， Nod， Track the speaker。也就是说，要求学生在课堂上做到坐直、仔细听课、提问回答问题、理解就点头认可、目光注视发言的人。通过这些具体的细致的规定，规范学生的行为，从而使学生养成良好的习惯。

KIPP与心理学家合作，为学生准备了7种品质，作为其素质教育的目标。这7种目标品质是：坚毅、自控、热忱、社交、感恩、乐观和好奇。为了使学生拥有这些品质，KIPP使用各种手段潜移默化的影响学生，比如采用“别吃那个棉花糖”自控力试验来强调自控力的重要性，设置CPA（Character Point Average，品格平均绩点）来使学生互相监督，评估学生的品行特点。

3.西藏农牧学院学生学习现状

西藏农牧学院地处西藏自治区林芝市，是西藏唯一一所以服务三农为导向的农业高等院校。学校学生主体为藏族，汉族学生只占较少比例。在学习方面，学生的数理基础差，即便是到内地就读内地班的藏族学生，也同样存在数理基础较差的情况[6]。汉语水平偏低，不能有效的阅读、写作和表达[7]。很多學生不能有效处理学习中存在的问题，多数对学习力不从心。学生主动学习的意识较差，调查显示很多学生对自己的课余时间不作认真安排，无所事事[8]。同时，很多学生表示平时安排的文艺活动较多，影响到自己的学习和生活。此外，学生对就业的理解过于偏狭，其主流就业选择是公务员。这导致了学生过于重视公务员考试，对专业知识技能的兴趣不大。在目前西藏就业形势日趋紧张的情况下，学生的就业竞争力相对较弱。

4.KIPP的启示

KIPP在发展的过程中虽然也存在很多困难和问题，但其所使用的一些方法手段，以及迥异于他人的办学理念，确实提高了学生的学习成绩，取得了美国公众的认可和支持。鉴于西藏农牧学院学生的学习现状，KIPP成功的办学经验对于提高该校学生学习成绩和知识技能水平、增强学生学习能力和就业竞争力，均具有重要的指导意义和参考价值。

第一，增加学生的学习时间。就目前西藏农牧学院学生的学习时间来说，远达不到一个大学生标准的学习时间。由于高海拔、时差等原因，学生上课时间主要集中在上午9：00到12：30（冬季为9：30到13：00）、下午15：30到18：00。晚上普遍不安排晚自习，学生在宿舍休闲和到网吧玩耍较多。此外，文艺活动安排较多，占用了一部分课余时间。综上所述，学生在基础薄弱的情况下，学习时间又短，不能满足提高成绩、增加知识储备、增强技能的时间需要。在目前的情况下，可以有计划地安排学生在规定的教室上晚自习，以增加学习时长。

第二，增强学生学习主动性。学生主动性的增加，需要各方面的努力。高等教育是专业教育，很难做到“寓教于乐”。某种程度上说，所谓的快乐教育、宽松教育不适用于高等院校的专业教育。提高学生的学习主动性，只能从教材建设、教学方式、实践应用上入手。在教材的使用上，目前仍主要使用内地高校的通用教材，这些教材相对于该校学生来说，具有较强的专业性，晦涩难懂。因此，建设适用于西藏的、藏族学生的通俗易懂的专业教材，就显得尤为急需和必要。在教学方式上，可以采取问答式、串讲式的教学活动，提高学生的学习参与程度，以取得专业教育的授课目的。在实践应用上，应当开设不同的专业实习课程，使学生能够到实践一线考察学习，取得相应的实践经验和思考动手能力。

第三，加强学生行为管理，健全奖惩实施机制。西藏农牧学院虽然有针对学生的行为管理守则，但是在惩戒上力度不够，比如对学生在楼道和宿舍抽烟、随地乱丢垃圾、随地吐痰等不良行为习惯，没有相应的惩戒措施。细节上的小事决定了学生个人的整体素质，并会影响校园的整体环境，这是典型的“木桶效应”[9]。应当在缺乏的方面重点强调，给出相应的惩处细则，互相监督管理，以养成良好的行为习惯，提升学生整体的道德素质修养。

第四，加强素质教育，提高综合素质。素质教育不仅仅指的是道德教育，还应包括社交、个人习惯、基本知识技能教育等方面。以西藏农牧学院学生的情况来看，这些方面都有所欠缺。除过上述个人良好习惯的培养之外，有些学生的社交方面也存在问题[8]，部分同学的基本知識技能，即听说读写能力也存在一定程度上的不足。当然，这些情况的存在与西藏基础教育相对落后有很大关联，西藏高校仍需在这样的基础之上继续努力，培养符合社会要求的、具有一定综合素质的民族人才。

第五，进行就业引导，以目标为导向。西藏目前的就业岗位需求已不能满足西藏高校学生的完全就业。针对这种情况，应该研究西藏今后的发展趋势，从不同行业的角度对学生进行专门教育，即以就业为目标的教育。根据笔者的观察和思考，今后西藏的发展主要集中于两个方面：生态旅游业和生态农业。西藏农牧学院具备这两个专业及其相关专业的教育资源，如果发挥独有的西藏专业教育的优势，会为西藏该行业的发展提供一定的智力支持和人才供给。因此，西藏农牧学院的办学和教学实践要有明确的目标，以科学研究的推广为基础，以就业为目标，培养新的就业形势下建设西藏的合格人才。

参考文献：

[1] 常宝宁，何玉玲. 美国KIPP学校发展的成效与启示[J]. 外国教育研究，2011，12：1-6.

[2] 陈瑶，洪明. 提高低收入家庭学生学习成绩的教育典范——美国“KIPP”学校的产生与发展述评[J]. 外国教育研究，2007，09：5-8.

[3] 马尔科姆·格拉德威尔.异类[M].北京：中信出版社，2015.

[4] 万维钢.用理工科思维理解世界[M].北京：电子工业出版社，2014.

[5] 简·麦戈尼格尔.游戏改变世界[M]. 杭州：浙江人民出版社，2012.

[6] 洪云，蓝毅斌. 藏族学生数学教育现状分析和教学方法探究[J]. 福建教育学院学报，2015，06：62-64.

[7] 林玉凤.提高藏族学生汉语写作水平的策略[J]. 甘肃高师学报，2014，02：128-129，135.

[8] 杨晓梅，马长中，杨林，武瑞静. 西藏农牧学院大学生心理健康状况调查与分析[J]. 中国西部科技，2009，19：73-74.

[9] 陶佳.由“木桶效应”浅谈班级学生管理工作[J]. 安徽农业大学学报（社会科学版），2009，05：124-126.