“三江源地区”教学设计（人教版）

张念东 刘培光

摘 要：为了落实“立德树人”的根本任务，文章以“三江源地区”为例，在深入解读课程标准后，结合当前的教学背景，探究在课堂教学中如何体现和实施对学生地理核心素养的培养。

关键词：地理核心素养;三江源地区;教学设计

“三江源地区”是人教版初中地理青藏地区第二节的内容，作为世界海拔最高高原——青藏高原，其自然与人文环境都具有典型的高原特色，而地处青藏高原腹地的三江源地区是我国面积最大、世界高海拔地区生物多样性最集中的地区，也是我国海拔最高的天然湿地和生态系统最敏感的地区，是中国地理教学必不可少的一环。然而实际的教学状况是，三江源地区不受教师的“待见”，在教学实施过程中真正带领学生开展各种活动，来渗透地理要素间的相互联系、相互制約以及人地协调关系等方面的设计历历可数。笔者愿和各位同仁一起追本求源，走进这片独特而典型的高寒生态系统。

一、学情分析

笔者通过设计问卷调查“你印象中的三江源地区”，对学情做了初步的调查研究，了解学生已有的知识基础：对三江源所在的青藏地区自然环境特征有所了解;对长江、黄河等河流的水文特征有较全面的认识和了解;初步具有根据提供的图文资料收集地理信息，形成地理概念，归纳总结地理特征的能力。生活经验方面，问卷调查结果显示不到3%的学生有去过青海察尔汗盐湖等地旅游的经历，大部分学生没有关于三江源地区的学习和生活经验。

二、教学分析

课标要求：举例说明区域内自然地理要素的相互作用和相互影响;以某区域为例，说明我国西部保护生态环境的重要性;根据资料，分析某区域内存在的自然灾害与环境问题，了解区域环境保护与资源开发利用的成功经验。

教学重点：三江源地区的重要意义及存在的生态问题;保护三江源地区的重要性及措施。

教学难点：三江源地区生态环境的重要性及保护措施。

教学目标：①运用地图和相关资料，认识和归纳三江源地区的位置和水系组成，培养学生区域认知的地理核心素养。②能够分析说明三江源地区的地形地势、气候、河流等自然要素间的相互作用和影响，形成多要素分析问题的综合思维方式。③结合图文资料，认识和分析三江源地区面临的生态环境问题和导致这些问题的原因，树立人与自然协调发展的人地观念。④结合课下研学旅行，归纳总结三江源地区生态环境的变化，实现实践、考察等方式与课堂教学的完美结合，培养学生地理实践力的地理核心素养。

三、教学过程（表1）