基础地理教育发展的重大机遇与高师地理教育的新责任

彭俊芳 袁书琪

改革开放40载，我国基础地理教育取得了长足的进步，也经历了曲折的过程。经验表明，基础地理教育与高师地理教育关系密切，休戚与共。当前，我国基础地理教育的发展正面临着前所未有的良机，高师地理教育则必须有新的责任与担当，我国地理教育界对此务必有充分的认知和作为。

首先，基础地理课程承担了愈来愈多、愈来愈重的国家意志和国家权益的教育任务，也因此受到国家和社会愈来愈多的关注和重视。十九大后发布的高中地理课程新标准，是全面、系统地落实十九大报告第四至第十二部分中的政治要求，这在学校课程体系中是很突出的。然而，无论是在职地理教师，还是在读的地理教师教育专业学生，政治地理素养难以胜任上述重任的还不在少数。在各地的教师培训中，即便是地理骨干教师，能说对国家领土三大组成部分术语尚少。可见，高师地理的培养目标和规格必须明确培养的是可以胜任国家意志、国家权益教育的人才。除了对应高中新课标设置政治地理课程，而普遍设置政治地理学课程之外，还应当参照高中各门地理课程新增的国家意志、国家权益内容标准，制定高师地理课程体系中综合推行政治地理教育的方案，在师资供给侧补短板。而在职地理教师培训，当务之急是首先补上政治地理学素养的不足，也可以同日常的时政学习相结合，要知道没有什么时政要闻与地理教育无关。

其次，在当前的基础教育课程改革中，地理课程作为综合性课程的地位得以明确和加强。地理成为学校课程体系中唯一跨自然与人文两大学科领域的课程。高中各门课程的学科核心素养，都重视思维素养，然而只有地理学科的思维界定为综合思维素养，既有理科的科学思维，又有文科的人文思维。高中地理课程标准说明，综合思维是全面、系统、动态的思维，即辩证的思维。由于地理课程内容和思维的高度综合，近年来多门课程高考试题涉及地理新课标内容和地理学科综合思维素养。对照基础教育中地理课程地位和要求的提高，当前地理教师素养尚有不少不尽人意之处。近年地理高考试题的内容有不少超出地理教师的知识建构，思维有不少超出地理教师的思路建构。偏文科的地理教师不识海冰理化成因，偏理科的地理教師不识旅游文化建构。高师地理课程经历了分化—综合—分化的过程，缺乏像综合自然地理那样的课程。地理教师的培养和培训，应当开设逻辑学课程，还要推广中国早有人为之而西方称之为“21世纪思维革命”的思维导图。高师地理课程方案应当规定各门课程之间的关联，规定综合思维的进阶要求。学校地理必须在优化综合思维中寻求减负增效。

再次，学校地理是高中唯一将实践力作为核心素养的课程，这与“十九大”后教育部首发文件倡导综合实践特别契合。教育部文件附录的实践项目，多半与地理课程有关。教育部牵头的11个部门发布的研学旅行文件中，研学旅行的类型，除了地理自身外，几乎都与地理课程有关。有的地方，已责成地理教研员牵头开展研学旅行。作为课程和升学依据之一的研学旅行，提升了基础教育地理课程的地位，也赋予地理教师新的职责。长期以来，学校地理教师缺乏研学实践，尤其是研学旅行的实践机会。高师地理虽然实验和实习课程较多，但重验证而轻创新，重科研能力而轻教研能力。当务之急，高师地理要开发研学旅行指导实习课程，提高各种专业实践中的教研要求。而教师培训，则应当设置研学旅行指导实践课程。

总之，当前我国的学校课程改革与考试改革，给基础地理教育带来了难得的机遇。为不负国家的重托，重视高师地理教育供给侧改革，优化地理教师培训，正考验着地理教育界的责任心和智慧。期待基础地理教育和高师地理教育乘势而上，提质增效，实现新的飞跃。