慕课在二外日语教学中的应用

朱星荣

(黑龙江财经学院 人文科学系，黑龙江 哈尔滨 150025)

随着社会经济的不断发展，人才市场竞争的不断增强，企业对“十字型”人才更加需要。在这样的大背景下，掌握第二外语能力，对于学生日后就业以及发展都具有十分重要的意义。但是从目前的二外日语教学情况来看，很难适应社会发展的需要，因此，二外日语教学的改革刻不容缓，而慕课的出现，受到越来越多教育工作者的重视，并将其应用到二外日语教学的活动中来。

一、慕课的概念及发展

慕课MOOC(Massive Open Online Course)即大规模在线开放课程，开放性和大规模性是它的最大特点。它最早起源于美国的犹他州立大学开设的一门网络开放课程，随后加拿大的里贾纳大学的教授也开设了一门网络开放课程，可以说慕课的雏形就是这两门课程。而真正意义上被大家公认的提出慕课概念的是加拿大的曼尼托巴大学，在2008年开设的网络课程，吸引了25名在校大学生和2300多名来自不同国家的大学生。他们不仅可以通过网络参与课程的学习，还可以和老师、同学们进行互动，参与在线讨论。从此，慕课在全世界慢慢开展起来。2013年在中国，包括清华大学、北京大学在内的多所国内985高校携手打造了“中文慕课平台”，让更多的高校教育工作者清醒地认识到慕课所带来的机遇和挑战，同时也宣布了中国慕课时代的到来，因此，2013年被定义为中国的慕课元年。

二、慕课在二外日语教学中应用的必要性

目前各高校复合型、应用型人才的培养模式让外语专业的学生在熟练掌握本专业语言同时，还必须选择一门第二外语，由此更多的学生选择了与汉语有千丝万线联系的日语。但当下二外日语的教学现状仍存在很多问题，教学效果也不尽如人意，根据《大学日语(第二外语)教学大纲》中的相关规定，我国高校在进行二外日语教学过程中，不仅要培养学生译听的能力，进行简单对话的能力，还要利用日语获取的专业知识，全面提升日语的实际运用能力。[1]但是，从目前的实际情况来看，二外日语教学过程中很难做到以上要求，所以二外日语教学的改革势在必行，而语言的交际功能属性决定了慕课可以和二外日语的教学活动相结合。

1. 利用慕课，可以改变传统的教学模式和教学理念

目前各高校教师仍以传统的“四个一”(一块黑板，一根粉笔，一本教材，一张嘴)为主要的教学模式，以传统的“三中”(以教师为中心，以课堂为中心，以教材为中心)为主要的教学理念。[2]授课教师在教学环节设置上只重视读写，让学生熟读日语句型、语法，对生词进行背诵和默写。几乎没有安排听说环节，导致学生虽然能够熟练地写出日语单词，日语句子，但却不知道如何在日语会话中运用，如何用日语来表达自己的意思，最终，造就了很多的“聋”“哑”学生。但利用慕课，教师可以采取灵活多样的教学方式，改变长期以来照本宣科、机械呆板的教学模式。在网络平台上完全以学生为主导，学生不仅可以自主学习，还可以和老师、同学们进行沟通，学生在学习的过程中有大量的互动机会，可以充分发挥学生作为学习过程主体的主动性、积极性和创造性。

2.利用慕课，可以打破学生学习的局限性

慕课具有开放性和大规模等特点。只要有兴趣，都可以通过登录网上慕课平台，获得新的知识，打破了国家、地区、文化之间的壁垒，充分体现了教育面前人人平等的理念。只要能连接网络，无论何时何地，学生都可以通过电脑、手机等通讯设备选择喜欢的课程进行学习。这极大地提高了学生在线学习的有效性，不仅可以通过反复观看、学习并讨论等形式掌握知识点，还可以通过作业互评来借鉴他人经验，利用慕课这一网络平台真正地实现了随时随地的学习。自主安排学习进度，根据个人的实际情况，可略过部分内容或加快播放部分内容或反复播放部分内容，让学生们在有限的时间里真正地实现高效学习。

3.利用慕课，可以激发学生学习的热情

外语专业的学生多数由于喜欢日本的动漫、音乐，或者认为两国的文字有很多相似之处等原因，第二外语选择了日语，学习之初会表现出很高的学习热情，大声地练习语音，认真地背诵课文，但随着内容的增多，学生们会发现日语属于黏着语，与汉语(孤立语)和英语(曲折语)有明显的区别，学生们无法适应日语的学习方法，单纯地死记硬背根本无法学好日语，再加上更多的同学不打算考研，也不打算从事与日语有关的工作，所以对这门课程也越来越不够重视。[3]两个学期一过，大多数学生对日语的学习完全丧失兴趣。俗话说兴趣是最好的老师，教育就是要充分地激发学生学习的兴趣，激发学生学习的无限潜能。慕课其实是由若干个微课(微型视频课程)组成，在很短的时间里(一般都8-10分钟)以视频的形式对某一课程的某一个知识点、或者是某一个重点难点进行讲解。它运用数字、多媒体等多种现代化技术，将课堂学习内容分成一个又一个很小的知识点，并配有动态图画、音频、视频，甚至有的内容还设计了虚拟游戏，让学生们在游戏中掌握知识，学生还可以根据自己的兴趣选择学习的内容，这与以往让学生被动接受知识的模式完全不同，学习将不再是学生的负担，学生在探索知识的过程中也可以获得很多乐趣，这都极大地激发了学生学习的热情。

三、慕课在二外日语教学中的具体应用

慕课的在线课程都是顶尖的大学将自己的课程资源发布到网络平台上，所以说慕课的内容都是精华的，都是优秀教师多年教学经验的集中体现。它不同于传统的电视广播等远程教学，也不同于网络公开课；它打破了以往的单项视频授课，通过在线讨论，随堂测验以及互评等多种多样的互动形式，其新颖的教学模式，在教育界掀起了发展热潮。那么，如何在二外日语教学中具体应用呢？

1.慕课在上课前的应用

当代大学生最主要的特点就是缺乏学习的自主性，大多数学生仍习惯于高中时期的被动学习，上课的积极性和互动性不够。所以授课教师应该在课堂教学之前，依据总体的教学大纲、教学内容，以及本门课程的重点难点，在每堂课的教学活动中，提前告知学生下堂课将要学习的内容，让学生根据授课内容、重点难点以及个人兴趣，利用相关的慕课资源进行预习，并把预习中发现的重点、难点以及不懂的地方记录下来，在之后的课堂教学活动中，和老师、同学们进行讨论。[4]这样一来，学生就真正地成为了学习的主人，不仅培养了他们的独立性和自主性，也激发了他们学习的积极性，实现了最理想的教与学的模式。所以，一定要让慕课网络平台成为学生们上课前的另一课堂。例如，笔者在讲授二外日语课的基本知识点时，会推荐学生们学习西安交通大学开设的《大学日语》以及南昌大学开设的《实用日语》这两门慕课课程中相对应的部分。

2. 慕课在课堂上的应用

除了课前的预习，教师还要把慕课平台与实际的教学课堂紧密联系起来。教师可以在课堂上利用慕课讲解某一个知识点、重点、难点，也可以将具体的课程内容发放给学生，或通过其他途径让学生们进行观看。例如，笔者在讲授日语音声部分时，会在课堂上先让学生们一起观看《日语——自游自在日本行》中的“日语是发音最简单的语言之一”这部分内容，通过视频中图文并茂的讲解，让学生们对日语的发音有了初步的了解，这将大大地提高学生学习语音部分的兴趣。同时，在讲授语法内容时，由于枯燥乏味，笔者也会选取相应的慕课内容进行播放，并且还可以人为地控制教学内容，依据学生们掌握的实际情况来强化语法知识。通过将速度放慢、字幕调大或者提高音量等多种形式来突出重点和难点。通过这种信息化的技术，一边演示，一边讲解，极大地提高了课堂教学的效果。[5]这也非常符合现代大学生喜欢利用网络学习的习惯。

3. 慕课在课后的应用

在课堂教学活动结束以后，同学们也可以运用慕课这个平台进一步巩固课堂上所学的内容，解决自己在课堂上没有听明白的内容，也可以利用自己的课余时间，根据个人兴趣查找一些感兴趣的内容，寻找并观看更多的教学内容，并把他们分享给其他的同学。

同时，在二外日语教学活动过程中，笔者认为语言的学习必须要与文化的学习有机的结合，只有理解了异国文化，才能更进一步地进行专业知识的学习。但是由于课时的限制，以黑龙江财经学院为例，二外日语教学的课程设置只开设四个学期，第一、二学期，每周4学时，第三、四学期每周2学时，共计192学时，而教材内容又较多，每课都由基本课文部分(分为本文和会话)、常用语言表达讲解部分、文型讲解部分、练习部分以及单词表五大部分构成，想要在六个学时内完成一课内容，根本不可能。所以在实际的教学活动中，教师为了完成规定的教学任务，不得不对教学内容进行部分删减，更没有时间讲授相关的日本文化知识，所以笔者充分利用学生们的上网时间，推荐学生们课后认真学习“日本文化解读”和“中国文化的日本之旅”这两门课程，让学生们将历史文化背景和语言进行有机的结合，这样不仅可以让学生们对日本文化有了初步的了解；同时还可以加深学生对所学知识点的理解和把握，最重要的是还可以最大限度地发挥学生的主观能动性，让学生能够进行自主学习。

众所周知，语言的学习是非常耗费时间的，要提高学生的学习质量，单单靠课堂上的学习是不够的，而慕课这一平台提供了大量的教育资源和学习机会，对学生的课上课下教育提供了无限的可能性。通过利用这个网络平台，不仅极大地改变了目前学生们学习的状态，也极大地解决了二外日语课时不够用等问题。但是，对于如何制作出更有中国特色的慕课；如何更有效地将课堂教育和“慕课”平台结合到一起；如何对学生的线上学习进行全面的指导等一系列问题，还需要我们进一步探究。