试析心理语言学视域下的英语阅读理解

尹华杜

(黑龙江大学 研究生院，黑龙江 哈尔滨 150080)

阅读理解，是指学习者通过阅读一个独立语篇来获取想要的信息，经过自身思维加工后，针对问题做出正确且合理的信息输出过程。自20世纪60年代起，国外已有诸多心理语言学家和认知语言学家对阅读的本质、过程和方法开展了系列的研究。研究表明，学习者在完成阅读理解的过程也包含了学习者对心理图式构建的过程。一个完整的阅读过程需要学习者完成文化图式、语言图式、内容图式、形式图式等诸多图式结构的构建。本文先简要从图式结构理论分析英语阅读理解，进而阐述影响英语阅读理解的主要图式结构，列举国外常见的三种阅读模式，将心理语言学图式理论与英语阅读理解的实际结合，试图探究出一条能够充分发挥学习者构建图式结构在阅读过程中的积极作用的道路，从而更好地促进学习者英语阅读理解技能的提升。

一、当前英语学习者阅读障碍的普遍现状

阅读理解是英语学习者获取知识的重要途径。由于阅读理解通常完成时间有限，语篇较长，词汇量大且句式复杂，故而比较难理解，对于在有限时间内需要独立完成整个阅读过程的学习者来说，无疑是个巨大的挑战，因此难以高质量地完成阅读任务。阅读甚至成为了诸多英语学习者整个英语学习中的软肋。但很多的学习者在寻求解决这一问题的方法的时候，更多的都是将结果归因于阅读方法、阅读经验、阅读词汇等原因中的某一个，而往往忽视学习者在独立完成阅读理解的过程中的心理图式结构构建也直接影响了阅读理解的完成质量。

对于学习者来说，当他们在阅读理解的过程中遇到问题向旁人求助或者是参考答案解析的时候，如果缺乏独立的思考和客观的分析，就容易导致自己失去独立从语篇中提取自己所需要的关键信息的机会，也失去利用自身思维对信息进行加工的过程，被动地去接受旁人或者参考答案描绘出的心理图式结构，这就极大地否定了学习者的主体作用、忽视了学习者自身在阅读过程中构建心理图式对阅读理解的促进作用。

二、从图式结构理论分析英语阅读理解

心理语言学上认为学习者在阅读过程中，需要构建多个不同的心理图式结构。而图式理论认为知识主要是通过图式结构的形式存储于人类的大脑当中，而当人们在需要提取这些知识的时候，就需要根据知识内容的不同，构建不同的图式结构，才能完成对储存知识的运用。而阅读理解则是一个学习者对通过阅读语篇获取的信息加工后作出合理反应的过程。影响学习者阅读过程和完成阅读质量的因素有许多，例如，阅读方法、阅读环境、阅读时间、阅读策略以及阅读材料等，但这些都是客观上的外部因素。而在完成英语阅读过程中，学习者的心理图式构建能力，却是影响阅读的内因，也可以理解为学习者在完成阅读过程中的心理状态和心理过程，这些都是直接影响阅读完成质量好坏的关键内部因素。[1]

前文提到，阅读是一个学习者针对语篇进行自我选择、提取信息的一个过程。而阅读的过程，不是一个简单的输入信息的过程，而是学习者通过构建不同的心理图式，提取自身记忆中储存的知识，结合阅读语篇后输入的内容，再经过心理图式结构的构建，从而得出新的知识理解的过程。一般来说，阅读的图式结构有三种：内容图式、形式图式、语言图式。内容图式就是学习者头脑中已有的针对文章的主题、作者主观情感的把握；语言图式就是指文章句子的语法结构、词汇、语音等方面的知识；形式图式则是指文章的体裁相关的背景知识。

三、影响学习者阅读理解的两点主要图式结构

阅读理解，实质上是一个复杂的心理过程。影响阅读理解的因素有很多，但在众多因素中，最为关键的两点因素则是词汇和实践运用，也就是上文所说的语言图式和内容图式。词汇，就好比是打开阅读大门的钥匙，如果拿到一篇文章，不论是母语还是某种外语，倘若我们不认识文章中的词汇，面对文本，无法准确地构建语言图式结构，提取不出对词汇的知识储备，那么就好比我们连打开大门的钥匙都没有，更别提打开门了。如果没有词汇的积累、对文本的大概理解，那么我们另一部分的实践运用，也就无从谈起。实践运用则是指在具备基本词汇知识，通过构建语言图式结构，能够对文章有大概的了解后，我们在具体的细节以及整体的大意把握上，可以依据自己的阅读经验和能力，结合文章具体的上下文，对某些疑难细节部分予以猜测、推断，辨认文章类型、结构，概括文章大意及作者个人情感等。[2]毫无疑问，词汇和实践运用能力是影响阅读能力的两个关键因素。

1．语言图式

单词作为语言意义的主要标识，对文本词汇的理解，很大程度上离不开对文本词汇的理解。心理语言学认为，大脑对信息的处理，可以分为控制过程和自动化过程。控制过程也就是需要通过大脑中的工作记忆对阅读内容进行详细加工的过程，而自动化过程也就是相对而言加工过程简单的一个处理过程[3]，两者可以相互转化。这里我们可以举个简单的例子。“He presents the ceremony”，如果学习者在看到这个句子时，只知道“present”有“礼物”或者“赠送”的意思，那么学习者是根本就不会想到这句话的意思是“他出席了那个仪式”，因为他/她根本就不知道“present”还有“出席”的意思。[4]学习者如果无法快速准确地构建出对应词汇语言图式结构，无法提取对单词的准确储备知识，也就无法顺利完成阅读过程。

2.内容图式

如果说一个学习者掌握了足够的词汇，能够构建语言图式结构，对文章的词汇、语法等方面的知识有了一个清晰的掌握，基本能够明白每个单词的意思，但是在具体阅读理解的过程当中，难以对文章进行整体的把握，难以猜测作者的意图和情感，难以构建准确的内容图式结构，这无疑也是致命的缺陷。良好的综合经验，在一定程度上也能够跨越词汇的障碍。而实践运用能力最重要的则是学习者通过构建内容图式结构对文章进行加工。所谓的心理图式也就是学习者本身对文章已有的知识储备结构，如果学习者的心理图式能够符合作者的心理图式，那么学习者便能够更好、更准确地把握作者的情感，理清作者的思路，对文章也能有更好的理解。

但是我们在使用实践运用能力、构建内容图式结构的时候，也有一定的缺陷，那就是当学习者的心理图式和作者的心理图式不同，甚至截然相反时，如果学习者再依旧固执地使用自身的综合经验对文本进行信息加工和处理，那么势必会导致南辕北辙，因为在学习者本身已经没能把握好作者的心理图式时，再根据综合经验，强行通过自己的心理图式去猜测作者的心理图式，势必会导致学习者的图式结构混乱，故而影响阅读过程的完成。

四、基于国外三种阅读模式构建阅读理解图式理论的有机统一

国外的心理语言学学者对阅读的心理语言学研究曾归纳出三种模式：“自下而上模式”、“自上而下模式”和“综合运用模式”。三种模式所侧重点各不相同，其中，“综合运用模式”所代表的构建阅读理解图式理论的有机统一目前越来越受到广大学习者的关注和认可。

1.自下而上模式

“自下而上模式”指的是学习者在阅读过程中，从文本的词汇入手，认识单词，分析句子，分析段落等，遇见不认识的单词就翻开字典查，通过这种模式完成的阅读过程，一定程度上是能够增强学习者对细节的把握，对基础的夯实，但是实质上忽视了学习者在进行阅读时自身已储备的知识结构的影响。也就是传统的重语言图式的构建，轻内容图式的构建。但事实上我们都知道当我们在评判一件事物的优劣时，我们通常都会根据自身已有的知识储备结构对这件事物进行分析，得出结论。显然，这并不是合理的解决方式。[5]

2.自上而下模式

而“自上而下模式”，也叫做“概念驱动模式”，强调以学习者构建的内容图式结构和形式图式结构为基础，学习者通过视觉器官从读物中接收文字符号，经过自身大脑处理，从深层机构试图复原作者的原意。这样就能避免在阅读过程总对文本的字字斟酌，可以直接在宏观上对文本有一个更好的把握和理解。但是这个过程过分否定了“自下而上模式”的实际意义，脱离了文本的实际含义，单纯的通过学习者对快速浏览捕捉到的语句进行分析，得出学习者自认为符合作者意图的结论，这固然也是不可取的。

3.相互作用模式

而“相互作用模式”则是上述两者的结合，强调阅读这个图式结构的构建过程中，“自上而下模式”中学习者的图式猜测和推断，需要通过“自下而上模式”的验证。也就是说，阅读能力的好坏，取决于假设的提出和实际文字符号的验证。一次高质量的阅读完成过程，需要学习者根据自身已有的知识储备提出合理的假设，加快整个阅读完成的速度，但同时也需要学习者结合语篇实际，根据假设，在文本中找到合适的文字符号，对捕捉到的信息进行加工，进一步验证自己之前提出的假设的正确性，帮助学习者的图式结构进一步符合作者的图式结构，也便是对文本的进一步准确掌握。这是非常可取的一种阅读模式。

通过列举、对比国外心理语言学家对阅读理解研究提出的三种理论阅读模式，我们可以看到，自下而上模式，也就是构建语言图式结构，可以帮助学习者打好语法、词汇、句式结构等基本功，但过于低效且缺乏大胆猜测和整体把握；自上而下模式，也就是构建内容图式结构和形式图式结构，可以帮助学习者充分发挥自身已有的知识储备结构，提出大胆猜测并试图猜测作者的图式结构，但容易导致学习者的图式结构混乱，猜错作者的原本意图，同时忽视基础知识的培养；相互作用模式则是比较科学的一种模式，主张自上而下模式和自下而上模式的有效结合，注重语言图式结构、形式图式结构等多种图式结构同时构建，相互验证，在重视构建语言图式结构、注重学习者基础知识储备，把握文章具体细节问题的同时，也能够大胆提出自己的猜测，通过细节把握进一步验证自身猜测的准确性，是一种两全的阅读模式，对于学习者提升英语阅读理解水平具有极大的促进作用。

四、结语

心理语言学在英语阅读理解中发挥着重要的作用。无论是传统的英语阅读理解的方法忽视了让学习者构建阅读图式结构；还是从心理语言学方向分析的最影响阅读的两种图式结构：词汇和综合经验；亦或是国外心理语言学家对于英语阅读研究所提出的三种模式，都是心理语言学对阅读理解实践具有指导作用的充分证明。当然，要想解决目前我国英语阅读理解学习者的困扰和难题，依旧需要进一步进行理论与实际相结合的研究，需要进一步研究多种图式结构构建的有机统一，从而更好地指导阅读理解，使学习者更好地完成阅读过程。[6]