“抖音”微视频在线上教学平台中的优势与实践

吕东芳，宋雷震

(淮南联合大学 a.计算机系;b.机电系，安徽 淮南 232001)

随着信息技术的不断发展，线上教学平台逐步多样化，诸如慕课、精品课程、云平台等，都是以提高学生对知识的消化吸收为目的。新手段的提出为教师调整教学手段、提高授课效果带来了动力，也为高校的教学改革提供了途径，因此，将线上教学与传统课堂教学相结合也正在逐步走入教学中。

一、目前几种流行线上授课平台的比较

伴随着互联网技术的发展，本着从教学改革的角度提高学生培养质量，线上授课平台得到了大批学校的青睐，对比传统授课手段，同样的课堂向学生传递的信息量更丰富，与学生互动更方便，笔者对目前常见的几类线上授课平台使用后，总结出以下几点：

1.精品课程

精品课程的建设多是由学校在各级教学质量工程项目中申报，是一种教学举措，同慕课、智慧课堂等形式改变传统教学模式，精品课程的建设需要创建网站，内容包括以下几个部分：教学大纲、电子课件、教学视频及配套实例练习。目的是为了满足学生和社会人士对课程学习的需要，使教学资源在最大的范围内发挥共享，方便各类群体根据自身需要播放视频学习，初衷很好。在整个精品课程的建设期间需要大量的经费投入，需要创建网站以及视频的录制、编辑，同时还要保证课程录制的效果，既要满足检查的需要又要满足知识传授的需要，同时为了保证视频的统一效果，还会添加片头、开篇知识点介绍、课后总结等。虽然从教学角度上看整个教学过程较为完整，但是从学习者考虑不免觉得有些繁冗，并且很多课程视频时间较长，极度影响了学习者的兴趣，致使精品课程最终变成了教师为完成教学项目而做的内容，失去了应该有的使用价值，自然也不能达到教学资源共享的作用，同时还忽略了学生的感受，以笔者所了解到的情况为例，教师只是在课程需要的时候要求学生观看某部分视频，否则，学生对资源访问的兴趣几乎为0，使精品课程最终演变成了“教案”的一部分。

2.慕课

慕课的名字源于其英文，是大规模开放在线课程的英文缩写音译。区别于传统小规模课堂教学模式，可满足上万人的同时教学。最早起源于加拿大，经过三年的发展之后在2011年首次实现1.6万余人的同时学习，2014年我国的慕课使用人数达到65万人，并出现了专业的慕课平台。其优点体现在规模大、开放程度高、学习范围广泛，学习者可根据自身兴趣选择课程，灵活调整学习时间。课程中安排的小视频和即时在线测试促进了教学质量。慕课虽然受众面广，但据统计只有10%的学习者能坚持学完课程，缺乏课堂该有的学习氛围、无法相互感染，因此教学质量不高。同时与精品课程相比，又缺乏该有的教学资源库和数据共享平台，教学的组织形式单一，不能够满足多层次学习者的要求，因此，慕课在课堂教学中并没有被大规模使用。

3.微课

微课也是以视频为载体的授课形式，将某个知识点以短视频的形式讲解，优点是时间短，一般不超过20分钟，8分钟左右最合适。专门针对某个知识点的讲解，因此重点更加突出，学习者浏览方便，利用手机端播放无障碍、适合随时随地的学习。不足之处是微课形式较为正式，教师在制作微课时要做好课程的先期设计，需要花费较长的时间去准备：如何讲解知识点，如何组织语言以便能在短时间内将内容更好地传输给学习者。有些微课教师出镜，形式上更为庄重，但对于学习者而言似乎并无必要。由于微课时间短，因此对于辅助课堂教学提供了帮助，但若过于依靠微课教学，实际教学效果并不理想，知识呈现碎片化，不够系统，所以可将其作为教学手段的一种延伸和链接。

而基于抖音的微视频教学在技能类课程教学的实施过程中得到学生良好的反馈，能更深层次提高线上线下教学的融合程度，提升授课质量。

二、微视频现状及优势

得益于网络平台的迅猛发展，“微视频”越来越受到大众的欢迎，摒弃了罗嗦的介绍和总结，更加简明扼要地展示内容，开门见山、要言不烦、短小精悍是对微视频最合适的总结。顾名思义，微视频即指时间较短的视频短片，最长不超过20分钟，目前主流的微视频多为3分钟以内，有的微视频甚至在1分钟内，30秒左右，内容涵盖纪录片、广告、小电影、教学等，形式多样，内容丰富，凭借其“微、精、短”的优势用户随时随地观看。教学类微视频通常是将单个知识点拍成一个微视频，以期短时间说明问题，降低知识难度。有时为了知识间的连贯性，需要制作多个微视频共同讲解，在提高学生注意力的同时还能降低知识点的难度，并且可根据掌握情况反复观看，由于时间短，用户在学习时不会产生心理疲劳。微视频教学虽然具有很多优点，但在使用时却要考虑学科课程的特点，如果只是把教师讲授的过程制作成微视频，尽管后期加工处理，但是效果不尽人意，比如技能操作类课程，仅仅把某一知识点通过微视频讲解，并不能将课程内容直观呈现出来。而应该从学生角度出发，将问题较为集中的知识点以微视频的方式进一步讲解，促使学生更容易理解。微视频的制作因为其精简性的特点，更要深入考虑设计和制作目的，旨在设计出易懂、符合教学目标的微视频，体现出微视频自身的优点。

三、基于抖音的微视频在教学中的实践运用

抖音于2016年9月26日正式上线，最开始它的名字是“A.me”，之后很快在2016年12月22日的版本迭代中，正式更名为“抖音短视频”。在短短不到三年的时间里抖音版本进行了27次的版本迭代，用户量达到5.94亿，占整体网民规模的比例高达74.19%，其中，30岁以下网民的短视频使用率为80%。经常我们会看到“沉迷抖音不能自拔，每天刷抖音不知不觉一两个小时就过去了”的相关讯息，这也从侧面印证了抖音对于用户的吸引力。

高校中的学生对抖音有着与生俱来的热情，90%的学生手机中都安装有抖音APP，他们不仅仅喜欢抖音里各种各样丰富的视频，更加喜欢这个自由、有趣的平台，将抖音恰当的引入到课堂教学中，教学效果一定会让人满意。抖音使用简单，无论是学生还是老师非常容易上手，抖音的视频虽然参差不齐，引入到课堂教学中的抖音主要是从学生的兴趣出发，借助抖音的特点、灵活性来提高课堂教学的效果。

1.抖音的使用特点

抖音的大规模快速扩张还是要归功于智能手机的广泛使用，用户在使用时只需要进入抖音APP端的拍摄界面，最长拍摄时间15秒，相对于电脑视频的录制更为简单、容易。在15秒的时间内，用户可对拍摄内容简明扼要的介绍，待拍摄完毕后还可以利用手机对视频进行编辑，诸如背景音乐、滤镜效果的设置。用户也可以在电脑上对视频进行更加复杂的编辑，再发布至抖音平台，用户可对发布的视频点赞和评价。

2.抖音在课堂教学中的应用

抖音视频风格灵活，不再是正式、单调的网上授课，拍摄的风格多样可以让人捧腹大笑，也可以给人炫酷的感觉。教学中引入抖音并不是倡导学生去看抖音，而是利用抖音的趣味性来吸引学生亲身参与到抖音的制作过程中来，教师向学生分配学习的知识点，要求学生利用抖音视频将该知识点讲述出来，制作抖音的过程就是最好的学习，在这个过程中，学生为了能够将视频制作得更完美，会努力地将知识点弄懂、吃透，再经过反复的录制、打磨、编辑才能成为发布的作品。在整个过程中学生一直是学习的主动者，这就大大区别于传统的课堂教学模式，老师由课程教学的讲授者变成了教学活动的组织者，负责对整个教学过程任务的分配、组织、总结。教师号召大家对学生发布的视频进行比较，对喜爱的视频点赞、评论，由此激发学生的内在动力，让学生更喜欢制作视频，挑战谁做得更好，从正面激励学生。如，在讲授程序设计语言变量知识点处，考虑到变量部分内容对于初学者稍难，因此先做讲解，接着布置有关变量的任务视频。学生在制作视频时必须要将变量的要点在15秒的视频中用自己的语言讲述出来。在总结阶段，将学生的视频逐个播放浏览，同时这也是一个加深学生理解的过程，对做得好的学生给予表扬，增加学生的自豪感。在授课过程中教师也可以将抖音融入到传统课堂中，比如将一个术语、一条程序语句、一项操作技巧、一项工具的使用与介绍等作为抖音的一个拍摄视频，选择恰当的时机播放，这样不但可以提高学生兴趣，还可以将这些有价值的抖音视频组织起来，发布或推广给需要的人观看。

四、将传统模式教学与基于抖音的线上学习相结合，提升教学质量

打破传统教学，线上教学平台越来越受到高校的青睐，将传统教学模式和线上学习的优势相互结合，实现资源的融合、学习方式的融合，进而实现更有效的教学，常称为“混合式教学”。资源建设是线上教学的核心，直接决定了课程教学成功与否。课程教学视频内容多、耗时耗力，却是线上平台最主要的部分，不提倡采用20分钟以上的视频资源，容易给学生造成疲倦心理，教师的教学视频5-10分钟比较合适，供学生自主学习或者针对重难点部分内容反复观看， “抖音”类视频具备精巧性和灵活性，兼具趣味性，打破普通教学视频呆板的印象，对于学习者也是一种享受，平添了几分趣味，从而更好地达到学习的目的。

基于抖音的线上平台与传统教学平台的结合需要在课前做好课堂阶段的设计，课前准备阶段、课堂教学和课下拓展阶段。课前阶段教师需要将制作好的视频资源上传至线上教学平台，要求学生在课前先做预习，对所学内容能够基本了解。同时教师还要对课堂的授课活动有所计划。在课堂教学环节，是教学与学生直接互动的过程，可利用“任务驱动式”教学方法，以任务为载体促使学生在完成的过程中获取所学知识。考虑到学生对知识理解的差异，知识掌握较好的学生可以利用拓展资源进行更深入地学习，而对于知识掌握不够理想的同学则需要在课下利用视频资源再次巩固。

总之，信息化教学手段的日趋丰富，为课堂教学带来了诸多改变，信息化手段推动了教学改革的进步，也促使了教师紧跟时代不断完善自我。教学的目的是学有所用，教学的最高境界是学生主动学习，充满乐趣的学习，在学习中获得快乐，这也是新模式下教学的初衷。信息化浪潮下的教师更要不断摸索前行，不断将优秀的教学手段运用到课堂中，提高人才的培养质量。